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Feuilles d’Erable
Bulletin du Groupe de Recherche en Sciences de la Vie et de la Terre.
Bon de commande en ligne, sur le site Cepec de Lyon, onglet "Recherches et formations" en sélectionnant "Feuilles d'Erable".
En complément consultez la revue sur le moteur de recherche de CEPEC DOC'
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N° 9 - Décembre 2005
Après la sortie d’un dossier n° 73 du CEPEC abordant l’utilisation de la démarche scientifique par les professeurs pour construire leurs cours, nous nous sommes interrogés sur : "comment permettre aux élèves de s’approprier certaines étapes de la démarche scientifique ?"
Comment amener les élèves à formuler des hypothèses opérationnelles ?
Comment les amener à réfuter des hypothèses explicatives ?
Comment apprendre aux élèves à élaborer un protocole expérimental permettant de mettre à l’épreuve une hypothèse ?
D’autre part, une expérience pédagogique "classe environnement" réalisée dans un établissement proche de Lyon, nous a semblé s’intégrer dans une démarche en lien avec le développement durable présent dans nos esprits et dans nos programmes. Les élèves prennent conscience du milieu qui les entoure et agissent en écocitoyens sur un site protégé.
L’apprentissage des compétences et leur évaluation dans les différents niveaux de classes.
Les nouveaux programmes en Sixième (pdf)
Des stratégies et des activités pour élaborer des hypothèses (pdf)
La régulation de la sécrétion des hormones ovariennes (pdf)
N° 8 - décembre 2001
Nous enseignons … ils apprennent …
Apprendre, nous avons déjà, bien souvent aborder ce sujet, partant de l’idée que c’est l’élève et lui seul qui apprend, mais qu’il ne peut pas apprendre seul.
Quel accompagnement pouvons nous proposer à l’élève pour l’aider à construire son savoir ?
Comment lui permettre d’utiliser ses propres démarches pour comprendre et agir sur son environnement ?
Apprendre des notions en utilisant la démarche de résolution de problème (4ème et 3ème) (pdf)
Apprendre en TPE (pdf)
N° 7 - octobre 2000
L’évaluation, mot à double sens qui peut signifier, pour l’élève, tantôt note couperet, tantôt levier de l’apprentissage.
L’évaluation, qui peut signifier pour le professeur : copies à corriger ou idées à trouver pour mieux faire apprendre l’élève. Utilisons-nous bien les possibilités et fonctions de l’évaluation ?
Nous vous proposons dans ce numéro quelques unes de nos expériences réalisées dans nos classes, nos établissements. Ces essais s’appuient sur la conviction que l’élève doit être davantage responsabilisé, qu’il doit se sentir concerné, qu’il doit être acteur. L’évaluation reste un domaine réservé au professeur, un domaine où l’élève subit les contraintes de l’évaluation plus qu’il n’en perçoit le bien fondé. Sommes-nous prêts à réserver une place plus importante à l’élève dans ce domaine ?
Ces quelques feuilles vous donneront des idées ou vous feront réfléchir à une meilleure utilisation de l’évaluation, qu’elle soit sommative ou formative.
N° 6 - octobre 1999
Activités pour la classe
Activités d’apprentissage mises en place en classe de 4° : la structure du globe
Un exemple de progression : l’hérédité en 3ème
Enquête sur le thème de l’environnement en 4ème
Comprendre et exploiter des données expérimentales
Séquence : l’activité enzymatique en 1°S
N° 5 - avril 1999
Activités pour la classe
Recueil des représentations sur les séismes en 4ème
Sortie géologique et paysage en 5ème et 4ème
La limite crétacé tertiaire en milieu océanique en TS.
Proposition d’exercices en 1ère S : Thème : mise en évidence d’une différenciation magmatique.
Séquence 1ère S option Sciences expérimentales : Thème : ressources énergétiques et substances utiles à l’homme.
N° 4 - janvier 1999
Activités pour la classe
Un exemple de travail interdisciplinaire en sixième
Prévenir et prendre en charge les difficultés en équipe interdisciplinaire en sixième.
Première initiation à la démarche expérimentale en sixième de collège
Progression en sixième : variations du peuplement des milieux par les végétaux en fonction des saisons
Un exemple de situation d’apprentissage de la conception d’un protocole expérimental (Seconde)
Un exemple de progression dans les nouveaux programme de quatrième : Les séismes
Chronologie et magnétisme (exploitation des cartes)
Regard sur les contenus
Le magmatisme
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