Introduction Analyse des pratiques dans les établissements - Analyser les stratégies retenues et les dispositifs engagés pour caractériser l'offre faite aux élèves et les choix voulus/subis par les enseignants - Observer les échanges entre disciplines (discours, actions), pour en dégager les principes fondateurs et identifier les obstacles rencontrées - Repérer les évolutions de pratiques - Repérer les marques de l'innovation perçues par les acteurs et déterminer ce qui les a déclenchées Des exemples de réalisation et des propositions - Des exemples de réalisations en France - L'entrée par les compétences : une autre voie Conclusion Annexes et ressourcesIntroduction Analyse des pratiques dans les établissements - Analyser les stratégies retenues et les dispositifs engagés pour caractériser l'offre faite aux élèves et les choix voulus/subis par les enseignants - Observer les échanges entre disciplines (discours, actions), pour en dégager les principes fondateurs et identifier les obstacles rencontrées - Repérer les évolutions de pratiques - Repérer les marques de l'innovation perçues par les acteurs et déterminer ce qui les a déclenchées Des exemples de réalisation et des propositions - Des exemples de réalisations en France - L'entrée par les compétences : une autre voie Conclusion Annexes et ressources
De l’école primaire au lycée, l’histoire des arts nécessite, et c’est posé par les textes officiels, de travailler en interdisciplinarité. Qu’en est-il dans la pratique ? Comment les équipes dans les établissements se sont-elles emparées des objectifs de ce nouvel enseignement? Comment la formation d’un amateur éclairé de la création artistique se combine-t-elle à la préparation de l’examen de fin de troisième ? Nous développerons notre analyse en deux axes : tout d’abord, nous proposerons un bilan des pratiques dans les établissements puis nous ferons des propositions didactiques. Pour ce faire, nous nous appuierons sur notre expérience de formateurs et sur des questionnaires remplis par des enseignants. Les trois auteurs du présent rapport représentent plusieurs disciplines -les arts plastiques, l’éducation musicale et le français -et interviennent tous dans le cadre de formations pour l’histoire des arts lors de stages ou lors d’interventions en établissements depuis 2009.De l’école primaire au lycée, l’histoire des arts nécessite, et c’est posé par les textes officiels, de travailler en interdisciplinarité. Qu’en est-il dans la pratique ? Comment les équipes dans les établissements se sont-elles emparées des objectifs de ce nouvel enseignement? Comment la formation d’un amateur éclairé de la création artistique se combine-t-elle à la préparation de l’examen de fin de troisième ? Nous développerons notre analyse en deux axes : tout d’abord, nous proposerons un bilan des pratiques dans les établissements puis nous ferons des propositions didactiques. Pour ce faire, nous nous appuierons sur notre expérience de formateurs et sur des questionnaires remplis par des enseignants. Les trois auteurs du présent rapport représentent plusieurs disciplines -les arts plastiques, l’éducation musicale et le français -et interviennent tous dans le cadre de formations pour l’histoire des arts lors de stages ou lors d’interventions en établissements depuis 2009.
Ce dossier nous invite à placer l'émergence du développement durable dans son contexte historique, à expliquer la déclinaison de cette notion dans les programmes scolaires et à en mesurer le renouveau pédagogique induit par de nouveaux modes d'apprentissage et d'éducation. - Contexte historique - Programmes scolaires et EEDD - EEDD : nouveaux enjeux, nouveaux savoirs, nouvelles pratiques - Clarifications terminologiques - Fiches pédagogiques Disciplines abordées en lien avec le développement durable : - arts plastiques, histoire-géographie, lettres (français et FLE) et langues. - mathématiques, sciences physiques et chimiques, technologie, sciences économiques et sociales (SES), SVT.Ce dossier nous invite à placer l'émergence du développement durable dans son contexte historique, à expliquer la déclinaison de cette notion dans les programmes scolaires et à en mesurer le renouveau pédagogique induit par de nouveaux modes d'apprentissage et d'éducation. - Contexte historique - Programmes scolaires et EEDD - EEDD : nouveaux enjeux, nouveaux savoirs, nouvelles pratiques - Clarifications terminologiques - Fiches pédagogiques Disciplines abordées en lien avec le développement durable : - arts plastiques, histoire-géographie, lettres (français et FLE) et langues. - mathématiques, sciences physiques et chimiques, technologie, sciences économiques et sociales (SES), SVT.
Ce dossier donne des éléments de réponse à certaines questions : Quelles significations prend l'alternance en Collège ? Quels types d'alternances envisager dans une logique de diversification des apprentissages et des parcours ? Quelle philosophie des apprentissages suppose une formation par alternance en Collège ? Quel cahier des charges pour l'alternance au Collège ? Quelles compétences sont travaillées dans le cadre d'une formation par alternance au Collège ? De nombreux outils sont proposés pour aider les enseignants dans la gestion des dispositifs d'alternance : conventions de stages, évaluation du travail en entreprise, feuilles de route...Ce dossier donne des éléments de réponse à certaines questions : Quelles significations prend l'alternance en Collège ? Quels types d'alternances envisager dans une logique de diversification des apprentissages et des parcours ? Quelle philosophie des apprentissages suppose une formation par alternance en Collège ? Quel cahier des charges pour l'alternance au Collège ? Quelles compétences sont travaillées dans le cadre d'une formation par alternance au Collège ? De nombreux outils sont proposés pour aider les enseignants dans la gestion des dispositifs d'alternance : conventions de stages, évaluation du travail en entreprise, feuilles de route...