- Penser la responsabilité en formation : conjurer le tragique sans tomber dans le tyrannique
- Un imaginaire contemporain saturé de responsabilité
- La formation face aux défis de la responsabilité
- Responsabilité et formation : la part du droit
- Se sentir toujours responsable. De la valorisation de soi à la « fatigue d’être soi »
- La responsabilité en formation : une affaire de peur et de courage
- Se former, entre injonction et désir
- Répondre de son expérience par le récit de soi
- Qui est responsable de la formation : la collectivité, l’entreprise, le formateur ou le stagiaire ?
- Les dispositifs de formation des salariés et leurs évolutions récentes : responsabilité des opérateurs, coresponsabilité ou simple injonction ?
- Le cadre est-il responsable du développement des compétences de ses collaborateurs ?
- Peut-on réellement former à la responsabilité sociale de l’entreprise ?
- Comment (se) former à la responsabilité d’autrui à défaut d’autorités pour en répondre ?
- Peut-on penser les pratiques de formation en coresponsabilité ? Le cas de l’expérience syndicale et de sa validation
- Figures de l’adulte face aux responsabilités contraignantes du développement durable
- Penser l'anticipation dans sa (ses) crise(s)
- Cadre pour une clinique de l'anticipation
- Les femmes faces à leur devenir : peuvent-elles anticiper la conciliation de leurs activités familiales et professionnelles ?
- "La sortie de rue", ou comment s'affranchir des prédictions ?
- Accréditation, validation, habilitation : pour quelle prévision et contre quelle improvisation ?
- Le retournement démographique, un prétexte pour anticiper la gouvernance des savoirs et des compétences
- Diriger une PME : une anticipation impossible ?
- Prévention et précaution, de préférence à prévision et prospective
- Les diplômes : passerelles et impasses
L'emploi des temps in Education et ManagementCollectif ; Boutinet, Jean-Pierre ; Chalvin, Marie-Josephn° 21, février2000
La notion de temps déclinée sur différents modes :
- psychologie : cultures monochrone (le temps en soi n'est pas une priorité ; l'essentiel est de communiquer) et polychrone (emploi du temps logique et rigoureux)
- perspective : les formes ambiguës de l'anticipation
- citoyenneté : le moment opportun
- institution : les riches heures de l'école
- politique : le temps libéré
- vie scolaire : concilier l'inconciliable (confection des emplois du temps scolaires)
- expérimentation : d'autres rythmes et emploi du temps mobile
- philosophie : l'urgence permanente
- fiches pratiques : "plus jamais je ne serai débordé"
- scolarité : les forçats de l'école
- histoire : quand l'histoire invente les quatre temps
- société : le syndrome de Chronos
- nosographie : de quelques maladies ordinaires (de l'ouïte aiguë...!)
- formation : prends ton temps, sinon...il te prend
- synthèse : ici, la cloche c'est moi !
Culture du projet en éducation -Emergence du projet personnel de l'élève -Projet et gestion mentale -Dynamique du projet en formation d' adultes ; projet et autoformation -Projet et autonomie
Faire des projets (dossier) in Sciences HumainesBoutinet, Jean-Pierre ; Dortier, Jean-François ; Pacteau, C ; Almeida, N d' ; Nutkowicz, An° No 39, mai1994
Du rêve à l'action : différence projet et espoir. Les multiples facettes du projet : «Je serai ce que je suis à l'école». Les projets d'entreprise Comment faire naitre un projet ?
Comment pense-t-on son devenir personnel ou celui d'une collectivité ? Les conduites à projet renvoient à une préoccupation grandissante dans nos sociétés. Par le projet, nous concrétisons notre propre pensée, nos intentions et nous les communiquons aux autres, les laissant seuls juges de leur contenu. Cet ouvrage définit les conduites à projet, de l'élaboration de ce dernier jusqu'à son évaluation. Il expose cette méthodologie de l'action qui constitue une manière d'aménager l'espace et d'organiser le temps, et en relève les dérives pathologiques.Comment pense-t-on son devenir personnel ou celui d'une collectivité ? Les conduites à projet renvoient à une préoccupation grandissante dans nos sociétés. Par le projet, nous concrétisons notre propre pensée, nos intentions et nous les communiquons aux autres, les laissant seuls juges de leur contenu. Cet ouvrage définit les conduites à projet, de l'élaboration de ce dernier jusqu'à son évaluation. Il expose cette méthodologie de l'action qui constitue une manière d'aménager l'espace et d'organiser le temps, et en relève les dérives pathologiques.