Cet ouvrage met en évidence les nouveaux enjeux de l’évaluation en formation ainsi que les nouveaux dispositifs à l’œuvre : le digital et les innovations pédagogiques tout en donnant des points de repères sur l’évolution de la recherche en évaluation et les obstacles récurrents.Cet ouvrage met en évidence les nouveaux enjeux de l’évaluation en formation ainsi que les nouveaux dispositifs à l’œuvre : le digital et les innovations pédagogiques tout en donnant des points de repères sur l’évolution de la recherche en évaluation et les obstacles récurrents.
Dans cet ouvrage, les apprentissages professionnels accompagnés sont présentés comme des formes de médiations opérées par les intervenants (formateurs, tuteurs, référents professionnels). Les apprentissages professionnels accompagnés apparaissent alors comme des processus de changements pensés, provoqués et valorisés par les formateurs. Apprendre pour l'apprenant serait alors affaire de transformations de soi et de son agir dans des conditions formatives qui relèvent d'un espace transitionnel et protégé, d'une aire de jeu dans laquelle les tâtonnements et les essais sont permis. Ce souci de l'accompagnement des processus de changement transparait à travers des dispositifs de formation spécifiques (formations en alternance, démarches d'analyse des pratiques professionnelles, modalités présentielles et distancielles...), il est aussi tangible dans les postures des accompagnateurs censées soutenir l'analyse des actions des sujets. L'apprentissage professionnel accompagné apparaît comme une voie de développement et d'évolution des acteurs faisant l'expérience d'épreuves de passage, qui modifient leurs manières de voir, parler, penser, agir et interagir, avec la présence d'un tiers favorisant la co-analyse et la cointerprétation de cette même expérience.Dans cet ouvrage, les apprentissages professionnels accompagnés sont présentés comme des formes de médiations opérées par les intervenants (formateurs, tuteurs, référents professionnels). Les apprentissages professionnels accompagnés apparaissent alors comme des processus de changements pensés, provoqués et valorisés par les formateurs. Apprendre pour l'apprenant serait alors affaire de transformations de soi et de son agir dans des conditions formatives qui relèvent d'un espace transitionnel et protégé, d'une aire de jeu dans laquelle les tâtonnements et les essais sont permis. Ce souci de l'accompagnement des processus de changement transparait à travers des dispositifs de formation spécifiques (formations en alternance, démarches d'analyse des pratiques professionnelles, modalités présentielles et distancielles...), il est aussi tangible dans les postures des accompagnateurs censées soutenir l'analyse des actions des sujets. L'apprentissage professionnel accompagné apparaît comme une voie de développement et d'évolution des acteurs faisant l'expérience d'épreuves de passage, qui modifient leurs manières de voir, parler, penser, agir et interagir, avec la présence d'un tiers favorisant la co-analyse et la cointerprétation de cette même expérience.
L'engagement professionnel : tentatives de clarification conceptuelle L'engagement professionnel en éducation - S'engager dans le travail éducatif - Des enseignants engagés dans la réussite éducative L'engagement professionnel et la fonction d'inspection - L'entretien professionnel : d'une action conjointe à un engagement renouvelé entre inspecteurs et enseignants - Des inspecteurs engagés : quels gestes professionnels ? L'engagement professionnel en formation - L'alternance : entre engagement en formation et engagement professionnel - Des enseignants en formation : traces d'engagement dans les portfolios - Approcher l'engagement dans les pratiques pédagogiques pour le valoriser - Le rôle des représentations et de l'implication dans l'engagement professionnel - Défis professionnels et scientifiques de l'engagement en éducation et formation Engagement et apprentissage en situation de travail dans les métiers de l'éducation et de la formationL'engagement professionnel : tentatives de clarification conceptuelle L'engagement professionnel en éducation - S'engager dans le travail éducatif - Des enseignants engagés dans la réussite éducative L'engagement professionnel et la fonction d'inspection - L'entretien professionnel : d'une action conjointe à un engagement renouvelé entre inspecteurs et enseignants - Des inspecteurs engagés : quels gestes professionnels ? L'engagement professionnel en formation - L'alternance : entre engagement en formation et engagement professionnel - Des enseignants en formation : traces d'engagement dans les portfolios - Approcher l'engagement dans les pratiques pédagogiques pour le valoriser - Le rôle des représentations et de l'implication dans l'engagement professionnel - Défis professionnels et scientifiques de l'engagement en éducation et formation Engagement et apprentissage en situation de travail dans les métiers de l'éducation et de la formation
- De la professionnalisation à la reconnaissance professionnelle
- La démarche qualité des organismes de formation : de la professionnalisation des acteurs de la reconnaisance des organisations ?
- Approche interactionnelle des processus dé développement professionel en acompagnement à la Validation des Acquis de l'Expérience
- La reconnaissance du "travail" des malades : un enjeu sur le champ de l'éducation et de la formation
- Les enjeux de la professionnalisation des Gardiens de la Paix
"Le présent ouvrage contribue, avec l'idée de professionnalité émergente, à souligner les liens tissés par tout praticien entre les dimensions d'expertise et les aspects éthiques de l'activité professionnelle. Il permet également de comprendre les manières d'appréhender une professionnalité en construction dans le cadre de la formation. Ainsi, plutôt que d'en rester à une impression d'ensemble, toujours vague et peu fiable, de la professionnalité d'un acteur, les chercheurs ont tenté de donner une certaine visibilité à des dimensions qui se fondent dans l'activité professionnelle." Reconnaissance de la professionnalité émergente Dimensions sociales et reconnaissance professionnelle - La question de la reconnaissance des maîtres de l'enseignement primaire public en France : approches sociohistoriques - La reconnaissance professionnelle : ses mondes et ses logiques Reconnaissance de la professionnalité émergente et dynamiques identitaires - Ethos professionnel et transaction de reconnaissance - Parcours d'insertion professionnelle : développement identitaire et sentiments associés - Récit et formation : reconnaissance et biographie évolutive Reconnaissance de la professionnalisation émergente et accompagnement en formation - La reconnaissance de la professionnalité émergente par les superviseurs en situation pratique d'enseignement - Mise en situation professionnelle : enjeux et signes de reconnaissance entre stagiaire et référents - Des jurys de portfolio de compétition vers un espace de reconnaissance - Une approche discursive de la reconnaissance en situation d'évaluation de stages Vers une synthèse ouverte."Le présent ouvrage contribue, avec l'idée de professionnalité émergente, à souligner les liens tissés par tout praticien entre les dimensions d'expertise et les aspects éthiques de l'activité professionnelle. Il permet également de comprendre les manières d'appréhender une professionnalité en construction dans le cadre de la formation. Ainsi, plutôt que d'en rester à une impression d'ensemble, toujours vague et peu fiable, de la professionnalité d'un acteur, les chercheurs ont tenté de donner une certaine visibilité à des dimensions qui se fondent dans l'activité professionnelle." Reconnaissance de la professionnalité émergente Dimensions sociales et reconnaissance professionnelle - La question de la reconnaissance des maîtres de l'enseignement primaire public en France : approches sociohistoriques - La reconnaissance professionnelle : ses mondes et ses logiques Reconnaissance de la professionnalité émergente et dynamiques identitaires - Ethos professionnel et transaction de reconnaissance - Parcours d'insertion professionnelle : développement identitaire et sentiments associés - Récit et formation : reconnaissance et biographie évolutive Reconnaissance de la professionnalisation émergente et accompagnement en formation - La reconnaissance de la professionnalité émergente par les superviseurs en situation pratique d'enseignement - Mise en situation professionnelle : enjeux et signes de reconnaissance entre stagiaire et référents - Des jurys de portfolio de compétition vers un espace de reconnaissance - Une approche discursive de la reconnaissance en situation d'évaluation de stages Vers une synthèse ouverte.
Aujourd'hui, les démarches d'évaluation intégrées à l'apprentissage impliquent l'enseignant d'une autre manière. Dans ses choix pédagogiques, il peut différencier des apprentissages, appréhender l'erreur avec souplesse, accompagner l'élève dans ses stratégies de régulation. A partir des gestes de l'enseignant, cet ouvrage s'attache à envisager l'évaluation comme une aide aux apprentissages des élèves.Aujourd'hui, les démarches d'évaluation intégrées à l'apprentissage impliquent l'enseignant d'une autre manière. Dans ses choix pédagogiques, il peut différencier des apprentissages, appréhender l'erreur avec souplesse, accompagner l'élève dans ses stratégies de régulation. A partir des gestes de l'enseignant, cet ouvrage s'attache à envisager l'évaluation comme une aide aux apprentissages des élèves.
Cet ouvrage dresse une typologie des gestes et postures qui caractérisent la professionnalisation des enseignants.Cet ouvrage dresse une typologie des gestes et postures qui caractérisent la professionnalisation des enseignants.
Cet ouvrage tente une approche différente du passage à et par l'écriture, afin de mieux en comprendre les enjeux et les modalités. Quelles sont les conceptions de l'apprenant ? Du formateur ? Les positions épistémologiques ? Les choix méthodiques ?Cet ouvrage tente une approche différente du passage à et par l'écriture, afin de mieux en comprendre les enjeux et les modalités. Quelles sont les conceptions de l'apprenant ? Du formateur ? Les positions épistémologiques ? Les choix méthodiques ?
La rencontre de l'élève avec un univers textuel se fait grâce à un processus de compréhension-interprétation. Il s'agit ici d'une analyse théorisée des situations didactiques liées à la lecture de textes documentaires pour des élèves de cycle 3 (CE2, CM1, CM2). Du lecteur interprète vers une didactique de la lecture interprétative...La rencontre de l'élève avec un univers textuel se fait grâce à un processus de compréhension-interprétation. Il s'agit ici d'une analyse théorisée des situations didactiques liées à la lecture de textes documentaires pour des élèves de cycle 3 (CE2, CM1, CM2). Du lecteur interprète vers une didactique de la lecture interprétative...