Réformer l'éducation in Revue Internationale d'Education de SèvresKetele, Jean-Marie de ; coord.n° 83, avril2020 p. 11 à 233
Ce numéro fait suite au colloque international organisé par la revue en juin 2019, sur le thème des « conditions de réussite des réformes en éducation ». Il rassemble une vingtaine de contributions organisées selon trois axes : 1) quelles questions préalables faut-il se poser quand il s’agit de concevoir, implanter et évaluer un processus dit de « réforme » ? ; 2) quelles conditions de réussite se retrouvent immanquablement dans tout processus de réforme ? ; 3) quelles perspectives sont déclinées par les experts et les organisations internationales pour penser les systèmes éducatifs à l’horizon 2030 ?
Les questions préalables :
- La notion de réforme en éducation est-elle encore pertinente aujourd’hui ?
- Qu’est-ce qu’une réforme éducative réussie ? Une réflexion sociologique
- Réformes éducatives : attentes et conduite du changement Mamadou Ndoye
De Confucius à Averroès et Ibn Khaldûn, de Dewey à Montessori, Vygotski ou Piaget, de Freire à Freud, Abreu, Condorcet, Rousseau ou Ferry, de la Paideia à l’évolution des conceptions de l’éducation en Afrique, un large éventail d’époques et de contextes est proposé au lecteur. Ce panorama, qui s’intéresse aussi bien à des personnalités qu’à des mouvements, permet de mettre en évidence quatre grands chemins, au sein de quatre civilisations, qui continuent d’être empruntés aujourd’hui.
Dans cet ouvrage, les apprentissages professionnels accompagnés sont présentés comme des formes de médiations opérées par les intervenants (formateurs, tuteurs, référents professionnels). Les apprentissages professionnels accompagnés apparaissent alors comme des processus de changements pensés, provoqués et valorisés par les formateurs. Apprendre pour l'apprenant serait alors affaire de transformations de soi et de son agir dans des conditions formatives qui relèvent d'un espace transitionnel et protégé, d'une aire de jeu dans laquelle les tâtonnements et les essais sont permis. Ce souci de l'accompagnement des processus de changement transparait à travers des dispositifs de formation spécifiques (formations en alternance, démarches d'analyse des pratiques professionnelles, modalités présentielles et distancielles...), il est aussi tangible dans les postures des accompagnateurs censées soutenir l'analyse des actions des sujets. L'apprentissage professionnel accompagné apparaît comme une voie de développement et d'évolution des acteurs faisant l'expérience d'épreuves de passage, qui modifient leurs manières de voir, parler, penser, agir et interagir, avec la présence d'un tiers favorisant la co-analyse et la cointerprétation de cette même expérience.Dans cet ouvrage, les apprentissages professionnels accompagnés sont présentés comme des formes de médiations opérées par les intervenants (formateurs, tuteurs, référents professionnels). Les apprentissages professionnels accompagnés apparaissent alors comme des processus de changements pensés, provoqués et valorisés par les formateurs. Apprendre pour l'apprenant serait alors affaire de transformations de soi et de son agir dans des conditions formatives qui relèvent d'un espace transitionnel et protégé, d'une aire de jeu dans laquelle les tâtonnements et les essais sont permis. Ce souci de l'accompagnement des processus de changement transparait à travers des dispositifs de formation spécifiques (formations en alternance, démarches d'analyse des pratiques professionnelles, modalités présentielles et distancielles...), il est aussi tangible dans les postures des accompagnateurs censées soutenir l'analyse des actions des sujets. L'apprentissage professionnel accompagné apparaît comme une voie de développement et d'évolution des acteurs faisant l'expérience d'épreuves de passage, qui modifient leurs manières de voir, parler, penser, agir et interagir, avec la présence d'un tiers favorisant la co-analyse et la cointerprétation de cette même expérience.
L'engagement professionnel : tentatives de clarification conceptuelle L'engagement professionnel en éducation - S'engager dans le travail éducatif - Des enseignants engagés dans la réussite éducative L'engagement professionnel et la fonction d'inspection - L'entretien professionnel : d'une action conjointe à un engagement renouvelé entre inspecteurs et enseignants - Des inspecteurs engagés : quels gestes professionnels ? L'engagement professionnel en formation - L'alternance : entre engagement en formation et engagement professionnel - Des enseignants en formation : traces d'engagement dans les portfolios - Approcher l'engagement dans les pratiques pédagogiques pour le valoriser - Le rôle des représentations et de l'implication dans l'engagement professionnel - Défis professionnels et scientifiques de l'engagement en éducation et formation Engagement et apprentissage en situation de travail dans les métiers de l'éducation et de la formationL'engagement professionnel : tentatives de clarification conceptuelle L'engagement professionnel en éducation - S'engager dans le travail éducatif - Des enseignants engagés dans la réussite éducative L'engagement professionnel et la fonction d'inspection - L'entretien professionnel : d'une action conjointe à un engagement renouvelé entre inspecteurs et enseignants - Des inspecteurs engagés : quels gestes professionnels ? L'engagement professionnel en formation - L'alternance : entre engagement en formation et engagement professionnel - Des enseignants en formation : traces d'engagement dans les portfolios - Approcher l'engagement dans les pratiques pédagogiques pour le valoriser - Le rôle des représentations et de l'implication dans l'engagement professionnel - Défis professionnels et scientifiques de l'engagement en éducation et formation Engagement et apprentissage en situation de travail dans les métiers de l'éducation et de la formation
"Le présent ouvrage contribue, avec l'idée de professionnalité émergente, à souligner les liens tissés par tout praticien entre les dimensions d'expertise et les aspects éthiques de l'activité professionnelle. Il permet également de comprendre les manières d'appréhender une professionnalité en construction dans le cadre de la formation. Ainsi, plutôt que d'en rester à une impression d'ensemble, toujours vague et peu fiable, de la professionnalité d'un acteur, les chercheurs ont tenté de donner une certaine visibilité à des dimensions qui se fondent dans l'activité professionnelle." Reconnaissance de la professionnalité émergente Dimensions sociales et reconnaissance professionnelle - La question de la reconnaissance des maîtres de l'enseignement primaire public en France : approches sociohistoriques - La reconnaissance professionnelle : ses mondes et ses logiques Reconnaissance de la professionnalité émergente et dynamiques identitaires - Ethos professionnel et transaction de reconnaissance - Parcours d'insertion professionnelle : développement identitaire et sentiments associés - Récit et formation : reconnaissance et biographie évolutive Reconnaissance de la professionnalisation émergente et accompagnement en formation - La reconnaissance de la professionnalité émergente par les superviseurs en situation pratique d'enseignement - Mise en situation professionnelle : enjeux et signes de reconnaissance entre stagiaire et référents - Des jurys de portfolio de compétition vers un espace de reconnaissance - Une approche discursive de la reconnaissance en situation d'évaluation de stages Vers une synthèse ouverte."Le présent ouvrage contribue, avec l'idée de professionnalité émergente, à souligner les liens tissés par tout praticien entre les dimensions d'expertise et les aspects éthiques de l'activité professionnelle. Il permet également de comprendre les manières d'appréhender une professionnalité en construction dans le cadre de la formation. Ainsi, plutôt que d'en rester à une impression d'ensemble, toujours vague et peu fiable, de la professionnalité d'un acteur, les chercheurs ont tenté de donner une certaine visibilité à des dimensions qui se fondent dans l'activité professionnelle." Reconnaissance de la professionnalité émergente Dimensions sociales et reconnaissance professionnelle - La question de la reconnaissance des maîtres de l'enseignement primaire public en France : approches sociohistoriques - La reconnaissance professionnelle : ses mondes et ses logiques Reconnaissance de la professionnalité émergente et dynamiques identitaires - Ethos professionnel et transaction de reconnaissance - Parcours d'insertion professionnelle : développement identitaire et sentiments associés - Récit et formation : reconnaissance et biographie évolutive Reconnaissance de la professionnalisation émergente et accompagnement en formation - La reconnaissance de la professionnalité émergente par les superviseurs en situation pratique d'enseignement - Mise en situation professionnelle : enjeux et signes de reconnaissance entre stagiaire et référents - Des jurys de portfolio de compétition vers un espace de reconnaissance - Une approche discursive de la reconnaissance en situation d'évaluation de stages Vers une synthèse ouverte.
- La pédagogie universitaire : un courant en plein développement
- L'approche par compétences : un nouveau paradigme pour la pédagogie universitaire
- L'expérience pédagogique des moniteurs comme analyseur de l'université
- Etude des trois facteurs clés pour comprendre la persévérance à l'université
- Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l'aide d'un cadre conceptuel original
Cet ouvrage réunit un ensemble de contributions s’attachant à rendre compte des connaissances et tendances actuelles dans la réflexion relative à la place de l’évaluation dans la formation. Partie 1 : Les démarches d'évaluation: Pour quoi? Pour qui ? - L'évaluation dans le système éducatif: pour quoi faire? A quelles conditions l'évaluation est-elle utile? - De l'analyse à l'évaluation d'une pratique professionelle - Que fait-on des évaluations internationales dans le système éducatif français? - Quelques aspects éthiques de l'évaluation Partie 2 : Les outils d'évaluation au service de l'apprentissage - Conceptualiser les outils d'évaluation des apprentissages - Les évaluations diagnostiques en France: le diagnostic, une notion et une exploitation en classe qui évoluent depuis 1989 - Les outils d'évaluation ouverts, ou la nécessité de clés de fermeture - Formation, compétences et constructivisme: le référentiel d'évaluation, outil de cohérence dans les programmes de formation en santé Partie 3 : Les outils d'évaluation au service de la formation des enseignants et des formateurs - Portfolios et entretiens de co-évaluation: des leviers de la professionnalisation des jeunes enseignants - Pertinence et validité de tâches complexes dans l'évaluation de futurs enseignants - Évaluation des compétences et changements identitaires - Évaluer la formation initiale des enseignantsCet ouvrage réunit un ensemble de contributions s’attachant à rendre compte des connaissances et tendances actuelles dans la réflexion relative à la place de l’évaluation dans la formation. Partie 1 : Les démarches d'évaluation: Pour quoi? Pour qui ? - L'évaluation dans le système éducatif: pour quoi faire? A quelles conditions l'évaluation est-elle utile? - De l'analyse à l'évaluation d'une pratique professionelle - Que fait-on des évaluations internationales dans le système éducatif français? - Quelques aspects éthiques de l'évaluation Partie 2 : Les outils d'évaluation au service de l'apprentissage - Conceptualiser les outils d'évaluation des apprentissages - Les évaluations diagnostiques en France: le diagnostic, une notion et une exploitation en classe qui évoluent depuis 1989 - Les outils d'évaluation ouverts, ou la nécessité de clés de fermeture - Formation, compétences et constructivisme: le référentiel d'évaluation, outil de cohérence dans les programmes de formation en santé Partie 3 : Les outils d'évaluation au service de la formation des enseignants et des formateurs - Portfolios et entretiens de co-évaluation: des leviers de la professionnalisation des jeunes enseignants - Pertinence et validité de tâches complexes dans l'évaluation de futurs enseignants - Évaluation des compétences et changements identitaires - Évaluer la formation initiale des enseignants
Cet ouvrage, conçu en hommage au chercheur genevois Michael Huberman est structuré en trois grandes parties : - les approches qualitatives en éducation. Quelles spécificités ? Quels critères de qualité ? - critères en jeu dans les pratiques de recherche - démarches variées d'analyse de discoursCet ouvrage, conçu en hommage au chercheur genevois Michael Huberman est structuré en trois grandes parties : - les approches qualitatives en éducation. Quelles spécificités ? Quels critères de qualité ? - critères en jeu dans les pratiques de recherche - démarches variées d'analyse de discours
- guide du responsable d'une session de formation : analyse des besoins, préparation et déroulement de la session ; l'après-session. - les outils théoriques du formateur : les concepts d'objectifs, d'évaluation et de méthodes. - les outils théoriques pour concevoir et évaluer un programme d'enseignement.- guide du responsable d'une session de formation : analyse des besoins, préparation et déroulement de la session ; l'après-session. - les outils théoriques du formateur : les concepts d'objectifs, d'évaluation et de méthodes. - les outils théoriques pour concevoir et évaluer un programme d'enseignement.
-Paradigme de l'intuition pragmatique -Paradigme docimologique -Paradigme sociologique -Paradigme de l'évaluation centrée sur les objectifs -Paradigme de l'évaluation formative des pédagogies différentes Paradigme de l'évaluation au service de décision -Paradigme économique -Paradigme comme processus de régulation