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Rey, Bernard

0 sélectionnée(s) / 12 réponse(s)

L'évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel
Dierendonck, Christophe ; Loarer, Even ; Rey, Bernard . De Boeck , Pédagogie en développement , 2014

Partie 1 L'évaluation des compétences en milieu scolaire
- Compétence et évaluation en milieu scolaire : une relation complexe
- Evaluer des compétences ? Oui, mais de quelles compétences s'agit-il ?
- Les compétences à l'école : controverses et défis actuels
- Quelle évaluation des compétences, au service de quel projet pour l'école ?
- L'évaluation des compétences en salle de classe : régulations entre politiques et pratiques
- Diversité et finalités des dispositifs et outils d'évaluation des compétences. Quelle(s) cohérence(s) en Belgique francophone dans un système initialement construit autour de la liberté d'enseignement ?
- L'évaluation diagnostique des compétences à l'école obligatoire
- Intérêts et limites des Modèles de Réponses à l'Item dans l'évaluation des compétences scolaires
- Généralisabilité et évaluation des compétences : pistes et fausses pistes
- Questions actuelles sur les évaluations à grande échelle des compétences des élèves
- Résolution de tâches complexes évaluation "en phases" et compétences en mathématiques
- L'évaluation des compétences : un nouveau défi lancé aux sciences de l'éducation ?
Partie 2 L'évaluation des compétences en milieu professionnel (formation et travail)
- Compétence et évaluation en milieu professionnel : une relation complexe
- L'évaluation des compétences en milieu professionnel : les défis de la pratique
- L'évaluation des compétences : perspectives de la didactique professionnelle
- Evaluer la compétence par l'activité en situation
- Evaluation des compétences du Socle commun en France : tensions et complexités
- Le portfolio de développement professionnel en formation initiale et continue:
description, comparaison et mise en perspective de quatre dispositifs de formation
- Reconnaissance et validation des acquis de l'expérience en France et au Portugal : des difficultés pour les personnes les moins "qualifiées"
Conclusion : Compétence et évaluation : s'est-on engagé dans une voie sans issue ?
Bibliographie (p. 317 à 350)Partie 1 L'évaluation des compétences en milieu scolaire
- Compétence et évaluation en milieu scolaire : une relation complexe
- Evaluer des compétences ? Oui, mais de quelles compétences s'agit-il ?
- Les compétences à l'école : controverses et défis actuels
- Quelle évaluation des compétences, au service de quel projet pour l'école ?
- L'évaluation des compétences en salle de classe : régulations entre politiques et pratiques
- Diversité et finalités des dispositifs et outils d'évaluation des compétences. Quelle(s) cohérence(s) en Belgique francophone dans un système initialement construit autour de la liberté d'enseignement ?
- L'évaluation diagnostique des compétences à l'école obligatoire
- Intérêts et limites des Modèles de Réponses à l'Item dans l'évaluation des compétences scolaires
- Généralisabilité et évaluation des compétences : pistes et fausses pistes
- Questions actuelles sur les évaluations à grande échelle des compétences des élèves
- Résolution de tâches complexes évaluation "en phases" et compétences en mathématiques
- L'évaluation des compétences : un nouveau défi lancé aux sciences de l'éducation ?
Partie 2 L'évaluation des compétences en milieu professionnel (formation et travail)
- Compétence et évaluation en milieu professionnel : une relation complexe
- L'évaluation des compétences en milieu professionnel : les défis de la pratique
- L'évaluation des compétences : perspectives de la didactique professionnelle
- Evaluer la compétence par l'activité en situation
- Evaluation des compétences du Socle commun en France : tensions et complexités
- Le portfolio de développement professionnel en formation initiale et continue:
description, comparaison et mise en perspective de quatre dispositifs de formation
- Reconnaissance et validation des acquis de l'expérience en France et au Portugal : des difficultés pour les personnes les moins "qualifiées"
Conclusion : Compétence et évaluation : s'est-on engagé dans une voie sans issue ?
Bibliographie (p. 317 à 350)

http://www.deboeck.com/
évaluation / évaluation : enseignement / compétence : psychologie / formation continue / expérience professionnelle

Cote = 4/110 Evaluation : généralités

La notion de compétence en éducation et formation : enjeux et problèmes
Rey, Bernard . De Boeck , Le point sur...Pédagogie , 2014

"La notion de compétence est aujourd'hui omniprésente dans le monde de l'école et dans celui de la formation professionnelle. Mais elle fait aussi l'objet de débats virulents. (...) Ce livre présente les différentes théorisations qui s'affrontent et fait apparaître ce qui les distingue et les raisons pour lesquelles elles divergent entre elles. Il fait également le point sur les principales recherches qui, aujourd'hui, apportent des éléments de réponse aux questions relatives à la notion de compétence.
Cet ouvrage s'adresse aux étudiants en Sciences de l'Education, aux enseignants et aux futurs enseignants. Il apportera une synthèse claire sur les problèmes que pose cette notion. Mais il intéressera aussi les cadres scolaires, les concepteurs de formation et les acteurs engagés dans la construction de référentiels auxquels il fournira d'indispensables points de repère et des outils de réflexion.""La notion de compétence est aujourd'hui omniprésente dans le monde de l'école et dans celui de la formation professionnelle. Mais elle fait aussi l'objet de débats virulents. (...) Ce livre présente les différentes théorisations qui s'affrontent et fait apparaître ce qui les distingue et les raisons pour lesquelles elles divergent entre elles. Il fait également le point sur les principales recherches qui, aujourd'hui, apportent des éléments de réponse aux questions relatives à la notion de compétence.
Cet ouvrage s'adresse aux étudiants en Sciences de l'Education, aux enseignants et aux futurs enseignants. Il apportera une synthèse claire sur les problèmes que pose cette notion. Mais il intéressera aussi les cadres scolaires, les concepteurs de formation et les acteurs engagés dans la construction de référentiels auxquels il fournira d'indispensables points de repère et des outils de réflexion."

http://www.deboeck.com/
éducation / formation / niveau de compétence

Cote = 0/051 Recherches en sciences de l'éducation

Pratiques de pédagogie différenciée à l'école primaire
Rey, Bernard ; sous la dir. . Ministère de la communauté française , 2012

Cette brochure sur les pratiques de pédagogie différenciée a été réalisée par des chercheurs du service des Sciences de l’éducation de l’ULB, dans le cadre d’une recherche en éducation.
Le but est de donner envie aux enseignants qui ne l’auraient pas encore fait de se lancer petit à petit, chacun à son rythme dans la pédagogie différenciée.
Le contexte est celui de l'Ecole primaire en Belgique mais la démarche peut être appliquée dans toute école francophone.
Document téléchargé à partir du site internet ci-dessous.Cette brochure sur les pratiques de pédagogie différenciée a été réalisée par des chercheurs du service des Sciences de l’éducation de l’ULB, dans le cadre d’une recherche en éducation.
Le but est de donner envie aux enseignants qui ne l’auraient pas encore fait de se lancer petit à petit, chacun à son rythme dans la pédagogie différenciée.
Le contexte est celui de l'Ecole primaire en Belgique mais la démarche peut être appliquée dans toute école francophone.
Document téléchargé à partir du site internet ci-dessous.

http://www.enseignement.be/index.php?page=24685
pédagogie différenciée / Belgique / français : discipline / école élémentaire

Cote = 4/093 Pédagogie différenciée

La formation aux questions d'autorité
in Recherche et Formation Marin, Brigitte ; Rey, Bernard ; coord. n° 71 2012 p. 9 à 86

- L'autorité éducative au risque de la modernité (Eirick Prairat)
- L'autorité ne passera pas (Jean Houssaye)
- Autorité et activité (Dominique Gelin)
- Construire le sens d'apprendre dans la confrontation à l'altérité (Christine Passerieux)
- Quand les savoirs font autorité (Brigitte Marin)
- Autour des mots de la formation "Discipline" (Dominique Ottavi)
- Entretien avec Jacques Pain : pratiques de classes et autorité

http://rechercheformation.revues.org/

autorité / éducation / formation

Savoir enseigner dans le secondaire : didactique générale
Carette, Vincent ; Rey, Bernard . De Boeck , Le point sur...Pédagogie , 2010

"L'ouvrage offre aux enseignants en formation initiale, aux étudiants en Sciences de l'Education, ainsi qu'aux enseignants plus chevronnés, un état des connaissances issues de la recherche, sans occulter les débats, les incertitudes et les problèmes propres à la complexité des situations scolaires."
Au sommaire :
- Conceptions de l'apprentissage et pratiques d'enseignement (la conception constructiviste, la conception socioconstructiviste, les apports du cognitivisme.)
- Les compétences (l'approche par objectifs, l'approche par compétences, de l'approche par objectifs à l'approche par compétences, le débat sur la notion de compétence, les implications pédagogiques de la notion de compétences : la gestion de l'incertitude.)
- Savoirs et disciplines scolaires (les savoirs scientifiques, les disciplines scolaires.)"L'ouvrage offre aux enseignants en formation initiale, aux étudiants en Sciences de l'Education, ainsi qu'aux enseignants plus chevronnés, un état des connaissances issues de la recherche, sans occulter les débats, les incertitudes et les problèmes propres à la complexité des situations scolaires."
Au sommaire :
- Conceptions de l'apprentissage et pratiques d'enseignement (la conception constructiviste, la conception socioconstructiviste, les apports du cognitivisme.)
- Les compétences (l'approche par objectifs, l'approche par compétences, de l'approche par objectifs à l'approche par compétences, le débat sur la notion de compétence, les implications pédagogiques de la notion de compétences : la gestion de l'incertitude.)
- Savoirs et disciplines scolaires (les savoirs scientifiques, les disciplines scolaires.)

enseignement secondaire / didactique

Cote = 4/052 Enseignement secondaire

Discipline en classe et autorité de l'enseignant : éléments de réflexion et d'action
Rey, Bernard . De Boeck , Action : la pédagogie dans l'enseignement secondaire , 2004

1 - Qu'est-ce que la situation d'enseignement ?
2 - Les facteurs psychologiques de la discipline en classe
3 - Les facteurs sociologiques de la discipline en classe
4 - La conduite de la classe
5 - Autorité et rapport à la loi1 - Qu'est-ce que la situation d'enseignement ?
2 - Les facteurs psychologiques de la discipline en classe
3 - Les facteurs sociologiques de la discipline en classe
4 - La conduite de la classe
5 - Autorité et rapport à la loi

autorité / respect de la discipline / travail en classe

Cote = 4/061 Discipline

Les compétences à l'école : apprentissage et évaluation
Collectif ; Rey, Bernard ; Carette, Vincent ; Defrance, Anne ; Kahn, Sabine . De Boeck , Outils pour enseigner , 2003

Qu'est-ce qu'une compétence ? Pourquoi les compétences ? Quels en sont les avantages... et les difficultés ? Comment faire apprendre des compétences à des élèves ? Comment les évaluer ?
C'est à ces différentes questions que les auteurs apportent des éléments de réponse étayés par une enquête réalisée en Belgique auprès de 1200 élèves du primaire.Qu'est-ce qu'une compétence ? Pourquoi les compétences ? Quels en sont les avantages... et les difficultés ? Comment faire apprendre des compétences à des élèves ? Comment les évaluer ?
C'est à ces différentes questions que les auteurs apportent des éléments de réponse étayés par une enquête réalisée en Belgique auprès de 1200 élèves du primaire.

compétence : psychologie / évaluation : enseignement / acquisition de connaissances / enseignement élémentaire

Cote = 4/112 Observations, évaluation : instrumentation, méthodologie

Les relations dans la classe au collège et au lycée
Rey, Bernard . ESF , Pratiques et enjeux pédagogiques , 1999

Cet ouvrage porte sur les causes de "l'indiscipline" ; pour l'auteur, les tenants en sont multifactoriels. Il explore ainsi le champ d'action de l'enseignant face à ce phénomène et donne des pistes en vue de résolution de conflit entre élèves et enseignant.Cet ouvrage porte sur les causes de "l'indiscipline" ; pour l'auteur, les tenants en sont multifactoriels. Il explore ainsi le champ d'action de l'enseignant face à ce phénomène et donne des pistes en vue de résolution de conflit entre élèves et enseignant.

autorité / collège / contestation / lycée / phénomène de groupe / relation enseignant-apprenant / respect de la discipline

Cote = 4/132 Psychosociologie et éducation

Faire la classe à l'école élémentaire
Rey, Bernard . ESF , Pratiques et enjeux pédagogiques , 1998

Ce livre essaie d'apporter des réponses concrètes à des questions essentielles qui se posent dans la conduite d'une classe : préparer la classe, intéresser les élèves, mise en place d'activités qui fassent réellement apprendre, la conduite à tenir face à l'agressivité et à l'insolence, l'évaluation, l'aide aux élèves en difficulté...Ce livre essaie d'apporter des réponses concrètes à des questions essentielles qui se posent dans la conduite d'une classe : préparer la classe, intéresser les élèves, mise en place d'activités qui fassent réellement apprendre, la conduite à tenir face à l'agressivité et à l'insolence, l'évaluation, l'aide aux élèves en difficulté...

enseignement élémentaire

Cote = 4/051 Enseignements élémentaire et préscolaire

Les compétences transversales en question
Rey, Bernard . ESF , Pédagogies , 1996

L'auteur tente de démontrer le lien entre compétence et intention dans l'apprentissage. Pour apprendre, la compétence seule n'est pas suffisante, il faut qu'elle s'accompagne d'intention d'apprendre. Il tente ainsi de démontrer qu'"à travers [les] compétences scolaires se construisent des compétences plus générales" ou compétences transversales.
La transversalité de l'intention se réalise lorsque l'élève utilise sciemment cette compétence pour réussir.L'auteur tente de démontrer le lien entre compétence et intention dans l'apprentissage. Pour apprendre, la compétence seule n'est pas suffisante, il faut qu'elle s'accompagne d'intention d'apprendre. Il tente ainsi de démontrer qu'"à travers [les] compétences scolaires se construisent des compétences plus générales" ou compétences transversales.
La transversalité de l'intention se réalise lorsque l'élève utilise sciemment cette compétence pour réussir.

compétence : psychologie / instructions pédagogiques / compréhension

Cote = ARCHIVES 3/080 Généralités - psychologie cognitive

La documentation : un outil pour toute une équipe
in Cahiers Pédagogiques Collectif ; Michel, J ; Pomart, P-D ; Alava, Séraphin ; Rey, Bernard n° 332-03 1995

-La fonction de documentaliste
-L'information, nouveaux outils, nouvelles approches
-Quand le CDI n'est plus supermarché du savoir

http://www.cahiers-pedagogiques.com

autonomie : psychologie / professionnel de l'information et de la documentation / documentation / élève / enseignant / groupe humain / information / informatique / lecture / réseau d'ordinateurs

Apprentissages
Collectif ; Rey, Bernard . Revue de Centre de Recherche en Education, Université de Saint Etienne
CDDP Loire, n°7, septembre , 1994

Après une partie théorique sur la différence entre apprentissage et instruction, sur les compétences transversales en pédagogie, ce numéro aborde les enjeux didactiques des formations par alternance.Après une partie théorique sur la différence entre apprentissage et instruction, sur les compétences transversales en pédagogie, ce numéro aborde les enjeux didactiques des formations par alternance.

acquisition de connaissances / apprentissage cognitif / compétence : psychologie / formation en alternance / thème transversal

Cote = 3/081 Apprentissage

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