- " La politique linguistique est une ardente obligation "
- Une énigme au Caire pour le cours de français
- L'éducation de demain en action
- Au bonheur de l'éducation
La sanction en éducation in Revue Internationale d'Education de SèvresPrairat, Eirick ; coord.n° 81, septembre2019 p. 29 à 136
Pourquoi et comment punit-on dans les écoles au Burkina Faso, au Bénin, au Japon, en Russie, en France, en Algérie, en Angleterre, aux États-Unis ou encore au Québec ? S’appuyant notamment sur des enquêtes menées auprès d’élèves, d’enseignants et de parents, ce voyage au cœur des pratiques punitives montre des écoles inquiètes. Mais il met aussi en lumière les solutions et les expériences originales qui sont mises en œuvre.
De Confucius à Averroès et Ibn Khaldûn, de Dewey à Montessori, Vygotski ou Piaget, de Freire à Freud, Abreu, Condorcet, Rousseau ou Ferry, de la Paideia à l’évolution des conceptions de l’éducation en Afrique, un large éventail d’époques et de contextes est proposé au lecteur. Ce panorama, qui s’intéresse aussi bien à des personnalités qu’à des mouvements, permet de mettre en évidence quatre grands chemins, au sein de quatre civilisations, qui continuent d’être empruntés aujourd’hui.
Depuis les années 1990, l’échelon national a cessé d’être celui qui rend intelligibles les politiques d’enseignement. Le processus de standardisation des références des politiques publiques demande de prendre en compte l’international et l’infranational et d’analyser les manières dont des acteurs établissent des connexions stratégiques entre ces échelons. La mise en place du nouvel ordre mondial puisant ses repères en Occident, ce dossier fait le point sur la dynamique de recherche sur les résistances qui naissent au Nord et au Sud face aux normes issues de la globalisation. Il cherche à approfondir les pistes antérieures en tentant de penser ensemble les concepts de pouvoir, de résistance et de critique dans le domaine de l’éducation et de la socialisation.
Articles sur différents pays dont Chili, Hongrie, Belgique, Vietnam, Afrique dont Sénégal,
- Les langues d’enseignement entre politiques officielles et stratégies des acteurs
- L’école algérienne au prisme des langues de scolarisation
- Pour un ancrage sociologique de l’alphabétisation au Burkina Faso : analyse des besoins langagiers des populations burkinabè
- Statuts des langues et éducation de base aux Comores
- Façonner l’écologie des langues dans le domaine de l’éducation : le cas de l’Estonie
- Le français, langue de l’école, langue à l’école : sur un consensus encore inentamé en France
- Les langues maternelles et la politique des langues d’enseignement en Inde
- « La seconde langue est un carrosse » : Analyse du processus d’implantation du programme d’éducation bilingue au Paraguay
- L’enseignement en milieu basque au Pays Basque espagnol : pourquoi est-il en hausse ?
- Le bilinguisme à Singapour, un défi pour la politique éducative
- Le Conseil de l’Europe et les langues de scolarisation
Pourquoi enseigner l'histoire ? in Revue Internationale d'Education de SèvresMartin, Jean-Clément ; coord.n° 69, septembre2015 p. 43 à 166
Ce numéro de la Revue internationale d’éducation se propose, à travers dix études de cas, d’étudier les objectifs et les buts poursuivis par les institutions, quand elles mettent en place un enseignement historique, évaluent les méthodes appliquées, sélectionnent des faits et des personnages.
- Manuels d’histoire et identité nationale au Maroc
- Entre unité et diversité : l’histoire et son enseignement en Fédération de Russie
- La tentation de la tradition : l’enseignement de l’histoire au Japon à l’époque moderne
- Orientations et réalités de l’enseignement de l’histoire au Vietnam
- Après l’apartheid, enseigner l’histoire : le cas de l’Afrique du Sud
- L’école en Colombie à la recherche d’un équilibre
- Bâtir une histoire régionale, un pari inédit : l’enseignement de l’histoire dans la région du Trentin-Haut-Adige
- Deux points de vue sur l’enseignement de l’histoire au Canada
- L’histoire scolaire en France : les évolutions d’une discipline en tensions
- Une ambition scientifique et pédagogique, éthique et civique : l’enseignement de l’histoire en Allemagne
En 2000, le forum mondial sur l'éducation de Dakar scellait l'engagement de la communauté internationale à parvenir à l'éducation pour tous d'ici à 2015. En vain. Aujourd'hui, 58 millions d'enfants n'ont toujours pas accès à l'éducation primaire, 250 millions ne savent ni lire ni écrire en sortant de l'école. Et la démocratisation de l'éducation n'implique pas forcément l'égalité des chances. Comment s'en sortir ?
- Sénégal, l'élève modèle de l'éducation pour tous ?
- Seul un tiers des signataires a atteint les objectifs fixés en 2000
- L'éducation, un bien (encore) public
- Tour du monde du droit à l'éducation
- Education, l'ouverture de ssoldes !
- La grève des ingénieurs tunisiens (encart)
- "On a obligé les étudiants à se tourner vers les crédits bancaires"
- Haïti : les enseignants au coeur de la refonte du système éducatif
- "Les jeunes enseignants tatars sont intéressés par l'expérimentation pédagogique"
- "Que soient rendus à l'enfance la culture du partage et le droit au rêve"
- Références transnationales et conception nationale des politiques
- L’universitarisation de la formation des enseignants
- Les politiques d'accountability
- Le double enjeu de la formation à l’expertise professionnelle
- Évolution des paradigmes en formation d’enseignants
- Autour des mots de la formation « Mondialisation »
- Influences internationales et évolutions de la formation des enseignants dans l'espace francophone
Les ONG et l'éducation in Revue Internationale d'Education de SèvresCollectifn° 58, décembre2011 p. 37 à 150
- Les ONG et l'éducation dans les pays en voie de développement
- L'impact de l'action d'une ONG sur une politique nationale (exemple d'un module de formation des enseignants au Cambodge)
- Favoriser l'autonomie économique des femmes (exemple d'un programme de formation professionnelle en Inde)
- Regards croisés sur l'action des ONG en éducation au Sud
- La société civile au service de l'alphabétisation au Maroc. Quel engagement pour quels résultats ?
- Limites de l'apport de la société civile. L'éducation dans les Etats fragiles.
- ONG françaises et éducation : marginalisation ou réagencement ?
- "Nouvelle" philanthropie, capitalisme social et développement international. Les nouvelles façons de concevoir le "don".
- Nouveaux étudiants, nouveaux parcours ? la présence étudiante dans l'enseignement postsecondaire
- La session d'accueil et d'intégration : un nouveau parcours d'accès à l'enseignement supérieur québécois
- La dynamique des études, du travail et de la famille . Quels destins pour les étudiants du postsecondaire ?
- Une relecture sociologique des parcours des étudiants français entre : segmentation et professionalisation
- Démocratisation ségrégative de l'enseignement supérieur en Belgique francophone : le poids de l'autosélection et des familles
- Les possibilités et les limites d'une importation conceptuelle . Les étudiants de première génération au Canada
- Faire une pause ou bifurquer ? essai de typologie des trajectoires de formation
- La persévérance scolaire, toujours d'actualité
- Réussite éducative, abandons et décrochages : nécessité d'une nouvelle stratégie pour le Québec
- La persévérance scolaire : analyse de la face cachée de la médaille du système éducatif gabonais
- Objectif : persévérance et réussite
- Les inégalités de chance : un frein à la réforme du système éducatif, un obstacle à la persévérance scolaire : une étude de cas en République centre africaine
- Le décrochage scolaire, on peut s'y attaquer ?
- La persévérance scolaire au primaire
- Les résultats comparés des établissements d'enseignement de différents pays et l'impact économique de l'apprentissage - Les ressources financières et humaines investies dans l'éducation- Les résultats comparés des établissements d'enseignement de différents pays et l'impact économique de l'apprentissage - Les ressources financières et humaines investies dans l'éducation
- Accès à l'éducation, participation et progression - Environnement pédagogique et organisation scolaire- Accès à l'éducation, participation et progression - Environnement pédagogique et organisation scolaire
Cet ouvrage collectif a été réalisé suite au Colloque international organisé par l'Observatoire des réformes en éducation (Oré) qui a eu lieu à Montréal en 2007 avec le même intitulé que ce livre. Le concept de compétence est ici placé au coeur des débats éducatifs. A noter parmi les contributions : Charles Delorme, Directeur du CEPEC et du CEPEC International sur "L'approche par compétences : entre les promesses des déclarations et les réalités du terrain, reconnaissance ou négation de la complexité".(p 113-126). Philippe Jonnaert et Moussadak Ettayebi : curriculum, cadres organisateurs curriculaires et logique des objets d'appentissage (p 29-40) Marie-Françoise Legendre : défis et enjeux dans le passage du curriculum officiel au curriculum réel (p.41-59) Jean-Marie de Ketele : l'approche par compétences : au-delà des idées, un besoin et une nécessité d'agir.(p.61-78)Cet ouvrage collectif a été réalisé suite au Colloque international organisé par l'Observatoire des réformes en éducation (Oré) qui a eu lieu à Montréal en 2007 avec le même intitulé que ce livre. Le concept de compétence est ici placé au coeur des débats éducatifs. A noter parmi les contributions : Charles Delorme, Directeur du CEPEC et du CEPEC International sur "L'approche par compétences : entre les promesses des déclarations et les réalités du terrain, reconnaissance ou négation de la complexité".(p 113-126). Philippe Jonnaert et Moussadak Ettayebi : curriculum, cadres organisateurs curriculaires et logique des objets d'appentissage (p 29-40) Marie-Françoise Legendre : défis et enjeux dans le passage du curriculum officiel au curriculum réel (p.41-59) Jean-Marie de Ketele : l'approche par compétences : au-delà des idées, un besoin et une nécessité d'agir.(p.61-78)