Dossier documentaire en ligne présentant Textes officiels, Sites spécialisés, Ressources bibliographiques ou éléments d'actualité sur l'accompagnement éducatif
"L'accompagnement éducatif, c'est accueillir les élèves après les cours pour leur proposer une aide aux devoirs et aux leçons, un renforcement de la pratique des langues vivantes, des activités culturelles, artistiques ou une pratique sportive." (MEN)Dossier documentaire en ligne présentant Textes officiels, Sites spécialisés, Ressources bibliographiques ou éléments d'actualité sur l'accompagnement éducatif
"L'accompagnement éducatif, c'est accueillir les élèves après les cours pour leur proposer une aide aux devoirs et aux leçons, un renforcement de la pratique des langues vivantes, des activités culturelles, artistiques ou une pratique sportive." (MEN)
Dossier documentaire en ligne présentant Textes officiels, Sites spécialisés, Ressources bibliographiques ou éléments d'actualité sur l'accompagnement personnaliséDossier documentaire en ligne présentant Textes officiels, Sites spécialisés, Ressources bibliographiques ou éléments d'actualité sur l'accompagnement personnalisé
- Éducation inclusive et éducation numérique : quelles convergences ?
Une étude de cas avec les tablettes numériques
- La tablette tactile en Ulis : un instrument au service d’une école inclusive ?
- Réflexion sur l’intérêt d’un environnement
virtuel multilingue collaboratif inclusif dans une recherche-action-médiation
- L’expertise enseignante au défi de l’usage des ordinateurs en classe par des élèves dyslexiques
- Relation perçue entre l’utilisation de technologies d’aide et la perception de soi, le sentiment d’efficacité personnelle et l’anxiété aux évaluations en situation d’écriture
- Nouvelles technologies en milieu hospitalier : jeux poétiques, enjeux vitaux…
- Déterminants, freins et perspectives de l’implantation d’une formation à distance pour les parents d’enfants avec autisme. L’exemple du programme l’ABC du comportement d’enfant ayant un TSA : des parents en action !
- Évolution des représentations sur l’inclusion et formation continue des enseignants
- L’accessibilité des manuels scolaires numériques : l’exemple suédois, entre édition adaptée et édition inclusive
- Le numérique par et pour l’éducation inclusive. Numérique et éducation inclusive Quelles alliances ?
- D’une recherche sur le travail conjoint AESH-enseignants vers la mise en œuvre d’une ingénierie coopérative : un moyen pour renouveler les pratiques ?
- Des communautés de pratiques de directions d’écoles et de commissions scolaires : une voie pour soutenir la mise en place d’écoles inclusives
- L’implantation d’un dispositif d’inclusion en collège : appropriation singulière dans un cadre collectif
- Les dispositifs Ulis. Enjeux d’un dispositif de transition
- Étude d’un projet numérique de pratiques collaboratives innovantes. Défis et transformations pour des enseignants du secondaire
- Vers une société inclusive : des liens nécessaires entre formation, pratique et recherche
- Le dispositif de la Classe passerelle à la Réunion ou comment développer le sentiment d’appartenance dans un espace intermétiers ?
- Le sens de l’expérience scolaire d’élèves en situation de handicap
- Du « cas de Gaël » à Pauline : vers un défi pédagogique et didactique pour une éducation plus inclusive ?
- Cohérence cardiaque et éducation. Une pratique comme soutien à l’inclusion scolaire ?
- La résolution de problèmes au cycle 3 : une gestion de l’hétérogénéité des élèves caractéristique des enseignants stagiaires
- La contextualisation, une compétence professionnelle au centre du master MEEF 1er degré de Mayotte
- Du témoignage au savoir d’expérience en EFTS : vers l’inclusion des personnes accompagnées et/ou vulnérables
- Prise de psychostimulants et attention : l’expérience de deux adolescents diagnostiqués TDAH au Brésil et en France
- Une ingénierie coopérative en Esat : quand travailler ensemble rend capable de créativité. L’exemple emblématique : une idée farfelue
- Construire une culture commune entre enseignants spécialisés et infirmiers en hôpital de jour : vers une identification d’objets migrants
- Vers une société plus inclusive : des Unités localisées d’inclusion scolaire à l’emploi grâce à la formation professionnelle. L’expérience « Plateforme d’accompagnement à l’inclusion professionnelle » de l’académie de Toulouse
- Une expérience de télé-présence avec Nao
Comment comprendre que l'accompagnement des dizaines de milliers d'enfants porteurs de "dys" puisse être encore si difficile dans notre pays ? Pourquoi leurs trajectoires se révèlent-elles toujours aussi chaotiques, lors même que nous n'avons jamais été à ce point en mesure de comprendre leurs troubles et de mettre en oeuvre les moyens adaptés dont ils ont tant besoin ? Comment se fait-il que nombre d'enseignants, mais aussi de professionnels de la santé et de la rééducation, ignorent encore ces troubles, quand ils ne les confondent pas avec d'autres ? Au final que sont les troubles dys ? Comment les diagnostique-t-on ? Que dit la loi ? Comment faire en sorte enfin que les neurosciences et les sciences cognitives ne se heurtent plus à la résistance de pratiques cliniques et éducatives issues des sciences humaines et sociales (principalement psychanalyse et pédagogie) ?Comment comprendre que l'accompagnement des dizaines de milliers d'enfants porteurs de "dys" puisse être encore si difficile dans notre pays ? Pourquoi leurs trajectoires se révèlent-elles toujours aussi chaotiques, lors même que nous n'avons jamais été à ce point en mesure de comprendre leurs troubles et de mettre en oeuvre les moyens adaptés dont ils ont tant besoin ? Comment se fait-il que nombre d'enseignants, mais aussi de professionnels de la santé et de la rééducation, ignorent encore ces troubles, quand ils ne les confondent pas avec d'autres ? Au final que sont les troubles dys ? Comment les diagnostique-t-on ? Que dit la loi ? Comment faire en sorte enfin que les neurosciences et les sciences cognitives ne se heurtent plus à la résistance de pratiques cliniques et éducatives issues des sciences humaines et sociales (principalement psychanalyse et pédagogie) ?
Le dispositif « Devoirs faits », mis en place dans bon nombre de collèges à l’automne 2017, doit contribuer à réduire les inégalités à l’école en proposant aux élèves des temps d’accompagnement aux devoirs au sein des établissements. Comment dès lors renforcer le lien entre le dispositif « Devoirs faits » et le travail en classe, en amont comme en aval ? Qui sont les multiples acteurs de l’accompagnement aux devoirs ?Le dispositif « Devoirs faits », mis en place dans bon nombre de collèges à l’automne 2017, doit contribuer à réduire les inégalités à l’école en proposant aux élèves des temps d’accompagnement aux devoirs au sein des établissements. Comment dès lors renforcer le lien entre le dispositif « Devoirs faits » et le travail en classe, en amont comme en aval ? Qui sont les multiples acteurs de l’accompagnement aux devoirs ?
Accueillir à l'école tous les enfants porteurs de handicaps, quels que soient le degré et l'entendue de leurs troubles, tel est le principe de l'école inclusive. Consacré par la loi, cet idéal se heurte pourtant à bien des difficultés sur le terrain. Au point d'être remis en question ?
Depuis le développement de la didactique des sciences à la fin des années 1970, de nombreuses problématiques majeures ont traversé ce champ de recherche.
Les premiers travaux en didactique des sciences commencent avec le constat des difficultés des élèves à bien comprendre les phénomènes scientifiques. En s’aidant de la psychologie du développement de l’enfant, de la sociologie (avec le rapport des élèves aux savoirs scientifiques), de l’histoire des sciences (avec la construction des théories scientifiques), les chercheurs ont construit des cadres théoriques permettant d’analyser toutes les dimensions de l’apprentissage. Les résultats de ces recherches ont ainsi permis, dans les programmes disciplinaires récents, de donner des pistes aux enseignants pour construire une progression permettant aux élèves d’employer les raisonnements scientifiques à bon escient.
En ligne en texte intégral (lien ci-dessous).
Les tâches complexes à la loupe in Cahiers PédagogiquesBlanc, Christophe ; Castincaud, Florence ; coord.n° 541, décembre2017 p. 10 à 56
Complexe ? pas si simple...
-La construction du problème
-Simple ou complexe, oui mais pour qui ?
-Une leçon qui vaut bien un fromage
-A quelle tâche répond l'élève ?
-Coopération contre passivité
-Embarquer en littérature grâce à la problématique
-Les dérives de la scénarisation
-Encadrer : en user sans abuser
-Et si on commençait par la fin
Minitâche ou maxiprojet, pour quels apprentissages ?
-Petite tâche deviendra grande
-C'est quoi le problème ,
-Des petits cailloux sur les chemins de la catégorisation
-Comment passer le relai sans perdre de temps ?
-Faire des sciences, mais en anglais
-Délivrés, libérés par les tablettes
-Et si on rendait l'exposé interactif ?
-Former à la complexité des situations éducatives
-Une formation en abyme
Organiser, aider, évaluer
-Experts en herbe(s)
-En trois temps, trois mouvements
-Groupes et différenciation : exemple
-Sur le chemin de l'autonomie
-Les dilemmes de l'aide
-Former des élèves stratèges
-Au risque du grand projet
-La métacognition s'enseigne aussi
-Relecture, au coeur des dilemmes de l'apprentissage
Que propose le système éducatif pour accompagner tous les élèves dans leur apprentissage ? Beaucoup de dispositifs pédagogiques, sous toutes les formes possibles : des dispositifs externes à la classe, en petits groupes, en groupes de besoin, en ateliers à l’intérieur de la classe, avec des enseignants supplémentaires, des enseignants spécialisés, etc.
Ce dossier tente de comprendre et d'explorer les études portant sur l’évaluation des dispositifs en s’intéressant aussi bien à l’engagement des élèves dans leur apprentissage qu’aux transformations profondes des pratiques enseignantes qu’impliquent les dispositifs.
En ligne en texte intégral (lien ci-dessous).
Cet ouvrage rend compte des travaux effectués au sein du Laboratoire international de recherche sur l'inclusion scolaire (LISIS) et fournit une contribution attendue au sein de la communauté francophone. Il propose des textes fondamentaux dans lesquels les auteurs présentent une synthèse de ce qui caractérise chacun des thèmes centraux associés à l'édification de systèmes éducatifs plus inclusifs : les fondements (le pourquoi), les acteurs (le qui) et les pratiques (le comment). Comment intégrer des élèves porteurs de handicap ou en difficulté d'apprentissage dans des classes ordinaires. 1. Les fondements de l'inclusion scolaire 2. Des perspectives sur les rôles et les responsabilités des acteurs 3. Les pratiques inclusivesCet ouvrage rend compte des travaux effectués au sein du Laboratoire international de recherche sur l'inclusion scolaire (LISIS) et fournit une contribution attendue au sein de la communauté francophone. Il propose des textes fondamentaux dans lesquels les auteurs présentent une synthèse de ce qui caractérise chacun des thèmes centraux associés à l'édification de systèmes éducatifs plus inclusifs : les fondements (le pourquoi), les acteurs (le qui) et les pratiques (le comment). Comment intégrer des élèves porteurs de handicap ou en difficulté d'apprentissage dans des classes ordinaires. 1. Les fondements de l'inclusion scolaire 2. Des perspectives sur les rôles et les responsabilités des acteurs 3. Les pratiques inclusives
- « Le suivi individualisé des élèves : une ambition à concilier avec l’organisation du système éducatif »
- L’accompagnement des élèves socialement défavorisés dans leur travail personnel : une politique plus volontariste s’impose pour plus de justice
- La différenciation pédagogique en réponse à la difficulté des élèves : une histoire institutionnelle de Fontanet à Jospin
- Mise en perspective historique des pédagogies de l’individualisation et de la différenciation des apprentissages : les précurseurs en éducation nouvelle et méthodes actives (du XIXe siècle aux années 1930)
- L’approche par compétences (APC) : pour une personnalisation de l’évaluation ?
- Que nous apprend l’enquête CEDRE en fin de collège sur les différentes démarches utilisées par les élèves pour résoudre un problème ?
- TABLE RONDE : Individualisation des démarches d’apprentissage : réponses d’enseignants
- Les pratiques pédagogiques pour un accompagnement personnalisé à l’école maternelle
- Aide personnalisée (AP) et activités pédagogiques complémentaires (APC) : deux dispositifs récents pour aider les élèves à l’école primaire
- Le dispositif « Plus de maîtres que de classes » : bilan et perspectives
- La scolarisation de l’élève en situation de handicap et son accompagnement, un enjeu majeur
- Différencier en classe unique : une gageure ou un défi ?
- La scolarisation des élèves allophones dans le 2nd degré : inclusion en classe ordinaire, accompagnement en unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A)
- Dispositifs d’accompagnement personnalisé en collège pour des élèves à besoins éducatifs particuliers
- Mise en perspective et typologie des différentes réponses de l’institution
- Parole d’enseignante : Enjeux de la personnalisation, pour une « transition éducative »
- L’accompagnement personnalisé au lycée à l’épreuve de la transgression et de l’incertitude
- Approches éducatives : les apports de l’éducation populaire
- L’engagement des PEP dans les projets éducatifs territoriaux porteurs de sens
- Le TIPE, une autre approche de l’enseignement en CPGE scientifique
- De la différenciation pédagogique à l’accompagnement personnalisé
- Le numérique, une voie de salut ?
- Quelles aides personnalisées pour les élèves en fédération Wallonie Bruxelles (FWB) ?
- Les approches pédagogiques personnalisées en Europe du Nord
- Les enjeux de la différenciation pédagogique : entre résolutions formelles et indécisions pratiques
Ce dossier interroge le concept de pédagogie différenciée ou de différenciation pédagogique quant au(x) sens à lui donner et aux principes mis en avant par enseignants ; s'il traite de la différenciation pédagogique dans un contexte relativement « classique », il est aussi intéressant de se poser la question d’autres usages ou stratégies pouvant faciliter la réussite de tous les élèves : classe inversée, individualisation, enseignement explicite, pratiques d’« éducation nouvelle ».
Aider in RecherchesCollectifn° 64, juin2016 p. 5 à 219
- La prescription institutionnelle de l'aide : mots d'ordre et de désordres
- La prescription institutionnelle de l'aide en fiches
- Aider : récit d'une journée ordinaire
- Quelles médiations pour accompagner la construction de la littéracie en première année d'université ?
- Les ressources numériques et la littérature en classe, entre ambitions présomptueuses et adaptation aux besoins
- De l'aide spécialisée... pour tous
- Aider les élèves de GS ou de CP à comprendre des histoires, oui mais comment ?
- Aider des lecteurs débutants à la lecture collective d'un album
- "En fait, vous voulez nous aider ?"
- Aider les enseignants à cerner les besoins grammaticaux des élèves. Le projet Scolagram
- Des vertus de l'écart
- Des nouvelles du livre pour la jeunesse : encore adolescents, déjà parents...