- Humanités numériques et didactiques des langues : questions épistémologiques
- Pratiques numériques en contexte d'enseignement-apprentissage : quels contours pour la professionnalisation de demain ?
- Les évaluations internationales et la recherche en éducation : principaux objectifs et perspectives
- La mesure de la littéracie dans PISA : la méthodologie est la réponse, mais quelle était la question ?
- Définition des compétence, choix méthodologiques et retombées sur la politique scolaire en Suisse
- Études complémentaires de PISA 2003 en Allemagne : principaux résultats et enseignements
- Éclairages des évaluations internationales PIRLS et PISA sur les élèves français
- Performances en littéracie, modes de faire et univers mobilisés par les élèves : analyses secondaires de l'enquête PISA 2000
I. Les textes fondateurs de la littératie
- La technologie de l'intellect
- Les conséquences de la littératie
- La littératie, un chantier toujours ouvert
- La place du livre dans le monde de l’écrit
II. Littératie et socialisation langagière
- Littératie, scolarisation et cognition. Quelques implications de l’anthropologie de Jack Goody
- Ecriture, organisation sociale et cognitions : repenser Goody
- Les “papiers” : des objets écrits pourvoyeurs d’identités sociales. Cartes et autres objets variés et multiples
- Un habitus littératien ?
III. Littératie et didactique
- A propos des usages de Goody en didactique. Éléments d’analyse et de discussion
- Les fonctions heuristiques de l’écrit : le cas des définitions
- Listes et tableaux : mise en perspective
- Littératie et prises de notes. Le primat de la fonction iconique
- L’index, “une technologie de l’intellect”
- La réalisation d’un album en Grande Section de maternelle : une activité à questionner
- La date, une activité quotidienne : un rituel à interroger
- Le rapport à l’écrit d’élèves en Grande Section de maternelle
- La Grande Section de maternelle et la “raison graphique
"Le rapport fournit une analyse détaillée des facteurs clés qui influencent la qualité de l’éducation, comme les ressources financières et matérielles des écoles, le nombre et la formation des enseignants, les matières fondamentales, la pédagogie, la langue, le volume horaire de l’enseignement, les équipements et le leadership. Il présente aussi des études de cas pour 11 pays (Afrique du Sud, Bangladesh, Brésil, Canada, Chili, Cuba, Egypte, Finlande, République de Corée, Sénégal et Sri Lanka) qui montrent comment on affronte cette question de la qualité dans les pays riches mais aussi dans les pays en développement. Un Indice de développement de l’EPT mesure le progrès général enregistré par 127 pays en matière d’éducation pour tous.""Le rapport fournit une analyse détaillée des facteurs clés qui influencent la qualité de l’éducation, comme les ressources financières et matérielles des écoles, le nombre et la formation des enseignants, les matières fondamentales, la pédagogie, la langue, le volume horaire de l’enseignement, les équipements et le leadership. Il présente aussi des études de cas pour 11 pays (Afrique du Sud, Bangladesh, Brésil, Canada, Chili, Cuba, Egypte, Finlande, République de Corée, Sénégal et Sri Lanka) qui montrent comment on affronte cette question de la qualité dans les pays riches mais aussi dans les pays en développement. Un Indice de développement de l’EPT mesure le progrès général enregistré par 127 pays en matière d’éducation pour tous."
Ce rapport passe en revue les conclusions des recherches sur les multiples facteurs qui déterminent la qualité et décrit les dimensions essentielles de l'amélioration du processus d'enseignement et d'apprentissage, en particulier dans les pays à faible revenu.Ce rapport passe en revue les conclusions des recherches sur les multiples facteurs qui déterminent la qualité et décrit les dimensions essentielles de l'amélioration du processus d'enseignement et d'apprentissage, en particulier dans les pays à faible revenu.
Ce rapport met en lumière, à l'intention des responsables des politiques d'éducation, l'objectif quelque peu négligé de l'alphabétisation en tant que fondement de la réalisation non seulement de l'EPT (Education pour tous) mais aussi, plus largement, de l'objectif primordial de la réduction de la pauvreté humaine.Ce rapport met en lumière, à l'intention des responsables des politiques d'éducation, l'objectif quelque peu négligé de l'alphabétisation en tant que fondement de la réalisation non seulement de l'EPT (Education pour tous) mais aussi, plus largement, de l'objectif primordial de la réduction de la pauvreté humaine.
- Médiation entre recherche et pratique en éducation : faire de la recherche «avec» plutôt que «sur» les praticiens
- Parcours de recherche-action-formation
- À propos d’une recherche-action-formation en alphabétisation populaire : dynamique des finalités et des positions des sujets-acteurs
- Regards et réflexions d’une communauté face au problème de l’abandon scolaire : le cas d’une recherche dans une école secondaire de l’Outaouais
- Repenser l’apprentissage et l’enseignement des sciences à l’école primaire : une coconstruction entre chercheurs et praticiens
- Le double rôle de formatrice et de chercheuse : un point de rencontre pour concilier les besoins de la pratique et de la recherche
- À propos de la lucidité des acteurs en recherche-formation
- Le rôle de cochercheur chez le partenaire du milieu scolaire dans les recherches collaboratives
- Trois attitudes dans la recherche en éducation : autour de «l’explicite», de «l’implicite» et de la «complicité»
- Cheminement éthique d’un chercheur engagé en recherche collaborative
Lire et écrire est une chance considérable, que beaucoup ne connaissent pas. L'illettrisme ne se réduit pas à une non-maîtrise de la lecture et de l'écriture ; il se traduit par une incapacité a faire face aux exigences minimales requises dans la vie professionnelle, sociale, culturelle et personnelle. L'emploi du mot " illettrisme " est d'ailleurs largement débattu, notamment parce qu'il risque de stigmatiser les personnes.
Les données chiffrées sur l'illettrisme sont-elles fiables et même possibles ? Comment évaluer le nombre de personnes qui ne maîtrisent pas les savoirs de base ? Comment s'installe une telle situation ? Que disent les personnes elles-mêmes de leur quotidien ? Quelles sont les raisons d'agir des divers acteurs de cette lutte ? Une première partie du dossier tente de prendre en compte ces questions et de faire l'état des lieux.
Comment rétablir la confiance en soi et libérer les capacités de chacun ? Comment apprendre les uns par les autres ? Comment utiliser des outils innovants ? Quelles politiques mettre en oeuvre ? Dans une seconde partie, centres de formation, entreprises, associations, collectivités locales, Éducation nationale et Agence Nationale de Lutte Contre l'Illettrisme (ANLCI) tentent d'éclairer ces questions.
Dressant tout d'abord un historique de la notion d'illettrisme, cet ouvrage propose ensuite une réflexion sur celle-ci, à travers l'abord du processus d'apprentissage et de l'inscription de ce handicap dans la société. Il termine sur les réponses sociales qui ont pu être données à ce phénomène.Dressant tout d'abord un historique de la notion d'illettrisme, cet ouvrage propose ensuite une réflexion sur celle-ci, à travers l'abord du processus d'apprentissage et de l'inscription de ce handicap dans la société. Il termine sur les réponses sociales qui ont pu être données à ce phénomène.
- Délimitation d'un champs
- Principales évolutions
- Jeunes et adltes en échec
- Du côté de l'entrprise
- Alphabétisation et insertion
- Bilan cognitif sur l'écrit
- Savoirs de base
- Un atelier de lecture*écriture
- Quatre constellations
- Recherches sur l'illettrisme
Cette étude vise à mettre en lumière les leçons qu'on peut tirer des activités de "post-alphabétisation", de "formation coopérative" ou d'"éducation de base non formelle", en marge des programmes officiels d'alphabétisation des adultes, qui se situent au point d'articulation critique entre l'éducation et le développement socio-économique du milieu rural. Le travail sera accompli au moyen d'une évaluation comparative de la genèse, du déroulement, et du bilan, tant socio-économique que pédagogique, des expériences les plus intéressantes dans plusieurs pays ouest africains.Cette étude vise à mettre en lumière les leçons qu'on peut tirer des activités de "post-alphabétisation", de "formation coopérative" ou d'"éducation de base non formelle", en marge des programmes officiels d'alphabétisation des adultes, qui se situent au point d'articulation critique entre l'éducation et le développement socio-économique du milieu rural. Le travail sera accompli au moyen d'une évaluation comparative de la genèse, du déroulement, et du bilan, tant socio-économique que pédagogique, des expériences les plus intéressantes dans plusieurs pays ouest africains.
- Rendement lié à la compréhension de documents d'information variés selon 3 échelles : définitions et résultats - Répartition des niveaux de capacités de lecture et d'écriture - Application des capacités de lecture et d'écriture - L'enquête internationale sur l'alphabétisation des adultes : aperçus et perspectives- Rendement lié à la compréhension de documents d'information variés selon 3 échelles : définitions et résultats - Répartition des niveaux de capacités de lecture et d'écriture - Application des capacités de lecture et d'écriture - L'enquête internationale sur l'alphabétisation des adultes : aperçus et perspectives
- Histoire de la politique linguistique en Afrique quand au choix de la langue d'enseignement - Politique et planification linguistique pour l'éducation de base en Afrique - Un aperçu sur la place des langues dans les programmes d'alphabétisation et d'éducation de base en Afrique - Exemples du Niger, du Sénégal...- Histoire de la politique linguistique en Afrique quand au choix de la langue d'enseignement - Politique et planification linguistique pour l'éducation de base en Afrique - Un aperçu sur la place des langues dans les programmes d'alphabétisation et d'éducation de base en Afrique - Exemples du Niger, du Sénégal...