Prenant appui sur l'expérience qu'elle a menée auprès d'enfants de maternelle et de CP en France et en Belgique, l'auteure montre qu'il est possible de réduire rapidement les difficultés scolaires en évitant les détours didactiques et en donnant dès le début le son des lettres plutôt que leur nom. Des témoignages et des anecdotes illustrent l'entrée spontanée dans la lecture qu'elle défend.Prenant appui sur l'expérience qu'elle a menée auprès d'enfants de maternelle et de CP en France et en Belgique, l'auteure montre qu'il est possible de réduire rapidement les difficultés scolaires en évitant les détours didactiques et en donnant dès le début le son des lettres plutôt que leur nom. Des témoignages et des anecdotes illustrent l'entrée spontanée dans la lecture qu'elle défend.
Les dys dans la classe in Cahiers PédagogiquesBouin, Nicole ; Pradel, Emilie ; coord.n° 552, mars-avril2019 p. 11 à 57
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les « dys », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Ce dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations… Dyslexie, dyscalculie, dyspraxie sont évoquées.
- La lecture et l’écriture littéraires à l’école à l’aide de l’album jeunesse : quelle progression ?
- La genèse de l’expression causale dans le discours narratif du jeune enfant en contexte de lecture interactive avec sa mère
- Adopter des conduites interprétatives de 4 à 6 ans : quelle progression ?
- La micro-séquence : un dispositif pour faire progresser les compétences en lecture-écriture littéraires au primaire
- Les progressions en lecture entre décodage et compréhension d’albums
- Les effets typographiques pour générer l’expression des émotions : écrire dans les interstices de l’album
- Questionner la progression à travers la planification et la pratique d’une mise en réseau autour du personnage du loup
- Pasticher des albums pour s’approprier des structures syntaxiques
- La progression de l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires à partir d’albums jeunesse : les pratiques déclarées d’enseignantes québécoises du primaire
- Lire un album au début de l’enseignement secondaire
- Réduire les inégalités sociales en enseignant la compréhension de textes narratifs à l’école maternelle
Dans ce dossier sont abordés les deux thèmes de l’enseignement et de
l’apprentissage auprès des élèves à risque et en difficulté. Les articles
présentés portent sur ces deux processus de même que sur les liens à
établir entre eux, tout particulièrement au regard de la littératie.
Pour nos contributeurs, la littératie fait particulièrement référence
à l’ensemble des compétences à développer en lecture et en écriture (Hawken, 2009).
Un deuxième groupe d’articles portent sur des pratiques évaluatives et dressent des portraits d’élèves au regard de leurs capacités à lire ou à écrire.
Un troisième groupe de contributions s’intéressent à la formation et au développement professionnel.
-Interroger l'efficacité des pratiques d'enseignement de la lecture-écriture au cours préparatoire
-L'influence des pratiques des enseignants de CP sur les récits écrits
-Les tâches d'écriture au CP : des pistes pour la formation?
-Les formes d'articulations et d'interactions entre la production écrite et la compréhension
-Comprendre des histoires en cours préparatoire : l'exemple du "rappel de récit accompagné"
-Enseigner la compréhension en CP
-Mais qu'est-ce qui se passe dans le coin lecture ?
-Les effets du temps passé à encoder sur les performances des élèves
-Le rôle du maitre dans l'étude de la langue au CP : description et analyse des pratiques différenciées
-De la complexité du repérage des conduites d'explication dans les pratiques enseignantes de la lecture-écriture au CP
-Quelles sont les pratiques d'enseignement de la lecture-écriture au cours préparatoire favorables aux élèves les plus faibles ? Note de synthèse
Que faut-il développer avant d'entrer dans la lecture ? Comment enrichir le vocabulaire de son enfant, avant même d'apprendre à lire ? Quels sont les moteurs d'une lecture efficace ? Comment évaluer ce que l'enfant comprend réellement quand il lit ? Quels sont les points forts de chaque méthode de lecture ? Comment distinguer la difficulté passagère d'un vrai dysfonctionnement de l'apprentissage ? En faisant aussi bien le point sur le développement psychologique de l'enfant et ses aptitudes à l'âge de l'aprentissage, que sur les méthodes utilisées par l'école, et les pistes de lecture que les parents peuvent proposer pour intéresser – ou aider – l'enfant, ce livre explore l'apprentissage de la lecture.Que faut-il développer avant d'entrer dans la lecture ? Comment enrichir le vocabulaire de son enfant, avant même d'apprendre à lire ? Quels sont les moteurs d'une lecture efficace ? Comment évaluer ce que l'enfant comprend réellement quand il lit ? Quels sont les points forts de chaque méthode de lecture ? Comment distinguer la difficulté passagère d'un vrai dysfonctionnement de l'apprentissage ? En faisant aussi bien le point sur le développement psychologique de l'enfant et ses aptitudes à l'âge de l'aprentissage, que sur les méthodes utilisées par l'école, et les pistes de lecture que les parents peuvent proposer pour intéresser – ou aider – l'enfant, ce livre explore l'apprentissage de la lecture.
-Apprendre à lire et à écrire au cours préparatoire : enseignements d'une recherche collective
-Efficacité et équité dans l'enseignement de la lecture : le rôle du contexte classe
-Lire et écrire au cours préparatoire : nouvelles perspectives pour la mesure du temps scolaire et de ses effets
-Influence de la planification de l'étude du code alphabétique sur les performances des élèves en décodage au cours préparatoire
-Les facteurs explicatifs des performances en lecture-compréhension à la fin du cours préparatoire
-Effets des pratiques d'enseignement de l'écriture au cours préparatoire
1 - Décoder, au fait, c'est quoi ? Les aspects visuels de la lecture : les mouvements oculaires La reconnaissance des mots : accès direct et médiation phonologique Le fonctionnement et le rôle du code phonologique La médiation phonologique ne suffit pas : le rôle du code orthographique Le lexique et le rôle du contexte 2 - Comprendre : intégrer de l'information Les traitements syntaxiques Les aspects textuels 3 - L'apprentissage de la lecture et ses difficultés L'apprentissage de la lecture Les dyslexies1 - Décoder, au fait, c'est quoi ? Les aspects visuels de la lecture : les mouvements oculaires La reconnaissance des mots : accès direct et médiation phonologique Le fonctionnement et le rôle du code phonologique La médiation phonologique ne suffit pas : le rôle du code orthographique Le lexique et le rôle du contexte 2 - Comprendre : intégrer de l'information Les traitements syntaxiques Les aspects textuels 3 - L'apprentissage de la lecture et ses difficultés L'apprentissage de la lecture Les dyslexies
Pour les auteurs, les manquements en matière d'enseignement de la lecture ne sont pas dus à l'utilisation de telle ou telle méthode, mais à des choix pédagogiques plus profonds qui l'ont durablement compromis. Au nom d'une conception idéalisée de la vraie lecture, les aspects pratiques et techniques de cet apprentissage fondamental ont à leurs yeux progressivement été déniés et délégitimés. Ouvrage structuré en quatre parties principales : - Une révolution scolaire manquée - Une pédagogie rationnelle en actes - Normes pédagogiques et division du travail de prise en charge de la difficulté scolaire - Pour une analyse systémique de la difficulté scolairePour les auteurs, les manquements en matière d'enseignement de la lecture ne sont pas dus à l'utilisation de telle ou telle méthode, mais à des choix pédagogiques plus profonds qui l'ont durablement compromis. Au nom d'une conception idéalisée de la vraie lecture, les aspects pratiques et techniques de cet apprentissage fondamental ont à leurs yeux progressivement été déniés et délégitimés. Ouvrage structuré en quatre parties principales : - Une révolution scolaire manquée - Une pédagogie rationnelle en actes - Normes pédagogiques et division du travail de prise en charge de la difficulté scolaire - Pour une analyse systémique de la difficulté scolaire
Ce dossier souhaite faire le point sur l'activité de lecture, au-delà des apprentissages fondamentaux abordés au cycle 1. Cette activité est appelée selon les cas lecture experte, lecture complexe, ou lecture littéraire. La signification de la lecture experte, dans le cadre de la compréhension de textes, sera abordée, ainsi que :
1. les mécanismes cognitifs de la compréhension
2. l'enseignement de la compréhension d'un point de vue didactique
3. l'importance de l'engagement du lecteur au regard des facteurs d'apprentissage et de motivation en lecture.
Dossier : devenir lecteur
"(...) Lire est une compétence complexe, apprendre à lire peut passer par bien des chemins, prend bien du temps, jusqu’à faire des élèves des lecteurs capables de comprendre et d’interpréter des textes de tous les genres, pour découvrir le monde comme les plaisirs esthétiques de la littérature."
Sommaire :
Au commencement étaient les élèves
- Passer par le chemin de l'écriture
- Qu'est-ce que lire ?
- Supports de travail et inégalités scolaires
- Et après ? Que pourrait-il bien se passer ?
- Le choeur du texte
Du décodage au plaisir
- Bien décoder pour bien comprendre
- Ce qui éclaire le paysage
- "Maintenant je comprends"
- Vendredi ou le plaisir de lire
- Des collégiens en maternelle
- J'aimais, tu aimes, vous aimerez
- On va lire tout ça ?
Tous les chemins ...
- Avec Lectorino et Lectorinette
- Dire, écrire et lire un haïku en cours préparatoire
- La lecture d'albums, une activité de langage
- Des textes littéraires au CP ?
- Littérature et TNI en maternelle
Au-delà de la classe
- Témoignages reçus des parents de la FCPE
- Comment lit-on les albums dans les familles ?
- Des enfants roms face aux énigmes de l'écrit
- L'alphabet chez les enfants sourds et malentendants
- Apprendre à lire à l'adolescence
- Et quand on est adulte ?
Relecture
- Panorama de la recherche
Des points à enseigner parfois méconnus
- La co-construction de mondes dans la lecture conjointe d'albums de fiction en petite et toute petite sections
- S'essayer à utiliser un texte documentaire en petite section
- Parler / lire en toute petite section de maternelle : de l'intersubjectif à l'intrasubjectif. Quelques éléments de réflexion à partir de trois exemples de lecture d'imagier
Sur les modalités de médiation
- Raconter et lire des récits de fiction : effets comparés sur la compréhension d'élèves de maternelle
- Comparaison des conduites de récit d'adultes et d'enfants dans deux situations de lecture d'albums
Propositions d'ingénierie didactique
- Entrer dans l'album "L'intrus" de C. Boujon en Grande Section de maternelle
- Justifications des élèves et médiations de l'enseignante dans une tâche de compréhension en lecture d'un conte en maternelle
- Un répertoire d'albums québécois propices au développement des habiletés interprétatives des élèves de maternelle
Les représentations des élèves
- Comment des élèves de grande section s'approprient-ils l'acte de lire lorsqu'on leur demande de lire un récit illustré qu'ils connaissent ?
"Sous la direction d'Eveline Charmeux qui a consacré toute sa vie professionnelle à cette question, des enseignants, des chercheurs, des militants pédagogiques s'efforcent de comprendre vraiment "ce que lire veut dire". Ils identifient, à partir d'exemples précis et d'études approfondies, les différents "chemins" entre lesquels, en permanence, l'enseignant doit choisir s'il veut que l'élève accède aux textes. Pointant présupposés implicites et obstacles, ils examinent une multitude de questions précises qu'ils mettent en perspective autour d'une vision émancipatrice de l'accès au lire. C'est ainsi que les enseignants d'école primaire, mais aussi les parents et tous les éducateurs, trouveront ici un ensemble totalement sans précédent de réflexions et de propositions pour accompagner l'enfant dans l'entrée dans la lecture.""Sous la direction d'Eveline Charmeux qui a consacré toute sa vie professionnelle à cette question, des enseignants, des chercheurs, des militants pédagogiques s'efforcent de comprendre vraiment "ce que lire veut dire". Ils identifient, à partir d'exemples précis et d'études approfondies, les différents "chemins" entre lesquels, en permanence, l'enseignant doit choisir s'il veut que l'élève accède aux textes. Pointant présupposés implicites et obstacles, ils examinent une multitude de questions précises qu'ils mettent en perspective autour d'une vision émancipatrice de l'accès au lire. C'est ainsi que les enseignants d'école primaire, mais aussi les parents et tous les éducateurs, trouveront ici un ensemble totalement sans précédent de réflexions et de propositions pour accompagner l'enfant dans l'entrée dans la lecture."
Ce guide destiné aux enseignants est conçu pour les aider à mettre en oeuvre l'apprentissage de la lecture pour les élèves du préscolaire à la fin du primaire. Il propose de prévenir les difficultés liées à la lecture et de donner envie de lire aux enfants.Ce guide destiné aux enseignants est conçu pour les aider à mettre en oeuvre l'apprentissage de la lecture pour les élèves du préscolaire à la fin du primaire. Il propose de prévenir les difficultés liées à la lecture et de donner envie de lire aux enfants.