- Les lycées professionnels doivent s'ouvrir à l'apprentissage
- Enseignement professionnel : un cadre juridique repensé par la loi avenir professionnel
- Mixité des publics et décrochage : des facteurs différents en LP et en CFA
- La voie professionnelle : entre relégation et seconde chance
- Travailler et se former
- L’organisation apprenante renouvelée par le digital
- Parcours professionnels : quelques conditions pour une réflexivité apprenante
- Vers des environnements moins incapacitants dans l’enseignement supérieur ?
- Accompagner la création d’entreprise. Les conditions d’un « territoire apprenant »
- Petites entreprises et situations potentielles de développement
- Former les adultes aux compétences-clés en milieu de travail. Enjeux et perspectives en France et en Europe
- Penser les apprentissages professionnels. Une approche francophone et anglophone
- Regards sur une expérimentation AFEST. Quelques formes d’apprentissage par l’expérience du travail
- Reconnaître les compétences à partir des FEST : un changement de paradigme pour les formateurs ?
- AFEST : quelques leçons d’une expérimentation prometteuse
- S’écarter du travail pour mieux l’apprendre. Une réflexion pour l’ingénierie de formation en situation de travail et pour la conception d’organisations apprenantes
- Les formations en situations de travail, croisées d’ogives des organisations apprenantes ?
- Le rapport individu/collectif dans l’organisation apprenante
- L’organisation apprenante : perspectives épistémologiques et axiologiques
- Les impensés pédagogiques des organisations pour apprendre
- Accepter la complexité, y compris celle des politiques de formation
- La certification professionnelle dans le BTP : quels enjeux ?
- La professionnalité émergente du formateur dans les CFA du BTP
- L’apprentissage BTP face aux enjeux de la transition énergétique et environnementale
- Prévention des risques, analyse du travail et performance de l’entreprise
- Mobilité européenne : se professionnaliser et augmenter son employabilité
- L’accompagnement des apprenants en difficulté avec les savoirs de base et l’émergence de CléA
- Ruptures de contrats d’apprentissage et abandons dans le BTP
- L’intégration accompagnée : une innovation originale
- Net Parcours Alternance BTP : une application au service de l’alternance
- Professionnaliser l’encadrement intermédiaire par l’analyse des situations de travail
- « Women can build ». Former les femmes aux métiers de la construction
- L'ignorance et la dépendance, facteurs d'apprentissage dans les interactions de tutelle au travail
- Coordination et coopération tuteur/stagiaire dans les pratiques de soin
- La place des apprentis dans les activités productives de l'entreprise formatrice : modalités de participation et apprentissages
- Interactions tutorales productives et formatives : des investissements réciproques. L'exemple de la formation des agents de chambre mortuaire
- Le développement des compétences des formateurs de la police nationale : une évaluation à partir de l’approche par les capabilités
- Autour des mots de la formation : Fonction tutorale
- Learning through work: Interest, perspectices and approaches
Autre article de la revue :
- Effets de la formation à l’enseignement sur les pratiques des nouveaux enseignants-chercheurs
- Introduction générale aux deux numéros : « Interactions tutorales et apprentissages en situation de travail »
- L'apprenti et son maître
- Tutorat et construction des compétences professionnelles par les enseignants stagiaires
- Potentiel de transmission professionnelle et configurations de tutorat en situation de travail
- Des configurations comme ressources pour devenir tuteur
- Enjeux et retombées de l'analyse interactionnelle de la participation en situation de formation par le travail
Dans cet ouvrage, les apprentissages professionnels accompagnés sont présentés comme des formes de médiations opérées par les intervenants (formateurs, tuteurs, référents professionnels). Les apprentissages professionnels accompagnés apparaissent alors comme des processus de changements pensés, provoqués et valorisés par les formateurs. Apprendre pour l'apprenant serait alors affaire de transformations de soi et de son agir dans des conditions formatives qui relèvent d'un espace transitionnel et protégé, d'une aire de jeu dans laquelle les tâtonnements et les essais sont permis. Ce souci de l'accompagnement des processus de changement transparait à travers des dispositifs de formation spécifiques (formations en alternance, démarches d'analyse des pratiques professionnelles, modalités présentielles et distancielles...), il est aussi tangible dans les postures des accompagnateurs censées soutenir l'analyse des actions des sujets. L'apprentissage professionnel accompagné apparaît comme une voie de développement et d'évolution des acteurs faisant l'expérience d'épreuves de passage, qui modifient leurs manières de voir, parler, penser, agir et interagir, avec la présence d'un tiers favorisant la co-analyse et la cointerprétation de cette même expérience.Dans cet ouvrage, les apprentissages professionnels accompagnés sont présentés comme des formes de médiations opérées par les intervenants (formateurs, tuteurs, référents professionnels). Les apprentissages professionnels accompagnés apparaissent alors comme des processus de changements pensés, provoqués et valorisés par les formateurs. Apprendre pour l'apprenant serait alors affaire de transformations de soi et de son agir dans des conditions formatives qui relèvent d'un espace transitionnel et protégé, d'une aire de jeu dans laquelle les tâtonnements et les essais sont permis. Ce souci de l'accompagnement des processus de changement transparait à travers des dispositifs de formation spécifiques (formations en alternance, démarches d'analyse des pratiques professionnelles, modalités présentielles et distancielles...), il est aussi tangible dans les postures des accompagnateurs censées soutenir l'analyse des actions des sujets. L'apprentissage professionnel accompagné apparaît comme une voie de développement et d'évolution des acteurs faisant l'expérience d'épreuves de passage, qui modifient leurs manières de voir, parler, penser, agir et interagir, avec la présence d'un tiers favorisant la co-analyse et la cointerprétation de cette même expérience.
La démarche d’« étonnement » se révèle féconde dans le champ de l’éducation et de la formation. Des études de cas issues de différents contextes professionnels (métiers du soin, de l’éducation, de l’accompagnement) permettent de montrer très concrètement comment la remobilisation de cette notion peut répondre à certains des enjeux éducatifs actuels.La démarche d’« étonnement » se révèle féconde dans le champ de l’éducation et de la formation. Des études de cas issues de différents contextes professionnels (métiers du soin, de l’éducation, de l’accompagnement) permettent de montrer très concrètement comment la remobilisation de cette notion peut répondre à certains des enjeux éducatifs actuels.
La France se situe dans la moyenne haute des États européens comptant le plus de jeunes chômeurs. Toutefois, si un jeune sur quatre en recherche d'emploi n'en trouve pas, certains secteurs sont, pour leur part, confrontés à des pénuries de main-d'oeuvre, en particulier dans l'artisanat. Or le système éducatif français n'encourage pas beaucoup la formation professionnelle et l'apprentissage.
Varia in Orientation Scolaire et Professionnelle (L')Collectifn° 44-3, septembre2015 p. 313 à 446
- Anticipations professionnelles de soi et développement des compétences à s'orienter : les défis de la reconversion chez les diplômés du doctorat
- Facteurs associés au risque de décrochage scolaire : vers une approche intégrative
- Diversité des pratiques tutorales des artisans maîtres d'apprentissage : le cas du recrutement et de la formation des apprentis de niveau V
- Qui sont les étudiants de première année en sciences de la santé ? Leurs représentations et motivations à l'égard des études et des métiers
- L'apprentissage, un bien public ?
- Projet professionnel, rapport à l'apprendre et sens de l'expérience scolaire chez des collégien(ne)s orienté(e)s vers le Dispositif d'Initiation aux Métiers de l'Alternance (DIMA)
- Trouver une place, tenir sa place en entreprise. Les apprenti(e)s et la confrontation au travail
- Entre revanche scolaire et subordination salariale. Les appropriations ambivalentes du statut d'apprenti chez des coiffeurs en CAP
- Les formations par apprentissage : un domaine de recherche à développer
- L'apprentissage ou ... les apprentissages ?
- Apprentissage en entreprise et Formation professionnelle en école : une mise en perspective des années 1950 aux années 1990
- Apprentissage(s) : homogénéité et hétérogénéité d'un dispositif
- L'apprentissage et le chômage des jeunes : en finir avec les illusions
- Lorsque les entreprises formatrices sélectionnent en fonction du genre : le recrutement des apprenti(e)s dans le secteur de la réparation automobile en Suisse
- L'alternance : un fait sociale total
- Les conditions de développement des formations par alternance
- Les discours analytique et normatif sur l'alternance
- L'alternance éducative : tensions et développements
- Questions d'apprentissage dans les formations par alternance
- Du travail au travail pour apprendre
- Alternance entre contextes d'apprentissage : une approche didactique
- L'alternance travail-formation : des espaces transitionnels négociés ?
- Alternance dialogique et épistémologie de la continuité expérientielle
- Devenir magistrat : alternance et genèse des compétences
- Piloter l'alternance
- L'apprentissage dual en Suisse : pourquoi ça marche ?
- La formalisation de l'expérience au risque de l'alternance
- L'alternance à l'université à l'épreuve de ses limites
- Alternance et territoire : une économie en construction
- Résumés
-Un projet politique pour les formations en alternance
-Le développement de l’alternance, une quête impossible ?
-Les formations par alternance : diversité des situations et perspective des usagers
-L’alternance, une construction territoriale
-L’alternance d’intégration : ouvrir des perspectives à l’ambition de développement
-L’alternance, un point de vue sur le travail
-L’alternance dans les formations sociales
-L’alternance comme mode de refondation de la formation professionnelle des jeunes
"La didactique professionnelle est née dans les années 1980. Son but est l'analyse du travail en vue de la formation. Dans la lignée de Piaget et Vergnaud, l'auteur montre comment la théorie de la conceptualisation dans l'action, qui voit dans la connaissance un instrument pour s'ajuster aux situations de la vie, permet de comprendre à la fois l'activité professionnelle dans son organisation et l'apprentissage que cette activité génère. Des dispositifs didactiques fondés sur des situations de travail permettent de mettre en oeuvre cette perspective.""La didactique professionnelle est née dans les années 1980. Son but est l'analyse du travail en vue de la formation. Dans la lignée de Piaget et Vergnaud, l'auteur montre comment la théorie de la conceptualisation dans l'action, qui voit dans la connaissance un instrument pour s'ajuster aux situations de la vie, permet de comprendre à la fois l'activité professionnelle dans son organisation et l'apprentissage que cette activité génère. Des dispositifs didactiques fondés sur des situations de travail permettent de mettre en oeuvre cette perspective."
"La formation générale, technologique et professionnelle gagnerait à s'inspirer des modalités spécifiques de l'apprentissage" :
- pédagogie inductive et apports théoriques en lien avec l'expérience
- interrogation de la relation apprenant-formateur, statut de salarié, insertion et accompagnement renouvelé
- articulation de nouvelles politiques économiques, territoriales et éducatives
- logique de formation tout au long de la vie