- L'évaluation au lycée : une approche renouvelée
- Quelques solutions récentes du lycée et du système éducatif en matière d'évaluation
- L'évaluation : quelques rappels
- L'approche par compétences
- Trois exemples de dispositifs d'évaluation par compétences proposés par l'institution : intérêts et limites
- L'évaluation par compétences
- L'évaluation : retour sur sa fonction formative et la communication des résultats
- L'évaluation par compétences : retour sur les compétences des enseignants
- L'évaluation : retour sur la dimension collective
- Fiches - outils, fiches et documents de référence
- Le KM au coeur de la stratégie d'entreprise : de la connaissance comme ressource clef à "l'organisation 2.0". Mémoire d'entreprise : défier le temps et l'espace. Transfert et partage de connaissances en mode 2.0. Université d'entreprise et KM. Les supports de diffusion de connaissances : problématique et évolution. Problématique de l'évolution des médias. Quelle métrique pour les projets de KM ? Partage réciproque de savoirs en entreprise. Partager savoir et savoir-faire : freins et contraintes. Le KM, accélérateur d'innovation sociale. L'apport du juriste.
- Pratiques et méthodes du KM : diversité et évolution des pratiques. La connaissance : un enjeu stratégique. Les cartographies de connaissances pour une organisation 2.0. Les communautés de pratique. Comment apprendre vite entre "vidéos minute" et entretiens d'explicitations. Développer le networking. Le "mentorat 2.0" ou l'intelligence "connective". Le RSE, avatar ou support du KM ? Un parcours personnel vers la gestion des connaissances.
- Réfléchir sur le travail de formateur : De la transmission à la confiance : postures d’un formateur. Faire avec les imprévus. Pourquoi je donne mes fiches outils en formation…Un cadre qui permet à chacun de changer
- Démarrer et clôturer : Lancer une journée de formation. Accueillir des enseignants débutants. L’accueil, premier acte pédagogique. Et ensuite ? Une clôture qui ouvre des voies pour la pratique. 30 façons de commencer une formation
- Expérimenter des dispositifs: Réguler la vie du groupe. Pour une auto-construction des savoirs. Lire et exploiter des documents écrits. Déléguer certains choix. Un dispositif pour une approche par compétences. Imaginer ses premiers pas dans l’enseignement. Comment rater une formation ? Ateliers du CRAP : des groupes de parole. Le jeu des planètes
- Des situations pour le travail en classe: La mise en situation dans une animation pédagogique. Dilemmes professionnels ou conflits de temporalités. Aider : une capacité transversale à développer. Animer une discussion à visée philosophique en classe. Établir des profils d’apprentissage. Fiches : 19 activités faites en groupes… plus une. Un atelier professionnel en formation spécialisée
- Échanger et analyser ses pratiques : Premiers pas. Analyse de pratiques et intervention. Animer un groupe d’analyse de pratiques. Analyse de pratique en formation initiale
Ce livre, conçu par 2 pédagogues de l'Université de Montréal propose une conception de la gestion de classe actuelle centrée sur la pratique pédagogique. Il s'adresse à tous ceux qui se destinent à l'enseignement primaire ou secondaire, ainsi qu'à ceux qui s'y consacrent déjà. Il expose les éléments qui permettent aux enseignants de mettre en place une gestion de la classe qui permet aux élèves de développer leurs compétences dans les meilleures conditions. Il analyse les raisons des problèmes de comportement en classe et pose des principes d'intervention (conserver son calme, choisir le mode d'intervention...).Ce livre, conçu par 2 pédagogues de l'Université de Montréal propose une conception de la gestion de classe actuelle centrée sur la pratique pédagogique. Il s'adresse à tous ceux qui se destinent à l'enseignement primaire ou secondaire, ainsi qu'à ceux qui s'y consacrent déjà. Il expose les éléments qui permettent aux enseignants de mettre en place une gestion de la classe qui permet aux élèves de développer leurs compétences dans les meilleures conditions. Il analyse les raisons des problèmes de comportement en classe et pose des principes d'intervention (conserver son calme, choisir le mode d'intervention...).
Cet ouvrage collectif a été réalisé suite au Colloque international organisé par l'Observatoire des réformes en éducation (Oré) qui a eu lieu à Montréal en 2007 avec le même intitulé que ce livre. Le concept de compétence est ici placé au coeur des débats éducatifs. A noter parmi les contributions : Charles Delorme, Directeur du CEPEC et du CEPEC International sur "L'approche par compétences : entre les promesses des déclarations et les réalités du terrain, reconnaissance ou négation de la complexité".(p 113-126). Philippe Jonnaert et Moussadak Ettayebi : curriculum, cadres organisateurs curriculaires et logique des objets d'appentissage (p 29-40) Marie-Françoise Legendre : défis et enjeux dans le passage du curriculum officiel au curriculum réel (p.41-59) Jean-Marie de Ketele : l'approche par compétences : au-delà des idées, un besoin et une nécessité d'agir.(p.61-78)Cet ouvrage collectif a été réalisé suite au Colloque international organisé par l'Observatoire des réformes en éducation (Oré) qui a eu lieu à Montréal en 2007 avec le même intitulé que ce livre. Le concept de compétence est ici placé au coeur des débats éducatifs. A noter parmi les contributions : Charles Delorme, Directeur du CEPEC et du CEPEC International sur "L'approche par compétences : entre les promesses des déclarations et les réalités du terrain, reconnaissance ou négation de la complexité".(p 113-126). Philippe Jonnaert et Moussadak Ettayebi : curriculum, cadres organisateurs curriculaires et logique des objets d'appentissage (p 29-40) Marie-Françoise Legendre : défis et enjeux dans le passage du curriculum officiel au curriculum réel (p.41-59) Jean-Marie de Ketele : l'approche par compétences : au-delà des idées, un besoin et une nécessité d'agir.(p.61-78)
"Poser son autorité, organiser le travail de la classe, adapter sa pédagogie à la diversité des élèves, évaluer le travail de chacun des élèves, passer d'un programme à des compétences, s'ouvrir et ouvrir son enseignement aux réalités d'aujourd'hui, coopérer avec les parents et les partenaires de l'école, travailler en équipe, inscrire son action dans des cadres institués, maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer, telles sont les 10 compétences professionnelles identifiées et décryptées par Gilles Bonnichon et Daniel Martina.""Poser son autorité, organiser le travail de la classe, adapter sa pédagogie à la diversité des élèves, évaluer le travail de chacun des élèves, passer d'un programme à des compétences, s'ouvrir et ouvrir son enseignement aux réalités d'aujourd'hui, coopérer avec les parents et les partenaires de l'école, travailler en équipe, inscrire son action dans des cadres institués, maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer, telles sont les 10 compétences professionnelles identifiées et décryptées par Gilles Bonnichon et Daniel Martina."
Pratiques Math 47 in Pratiques MathCEPECn° 47, janvier2008 p. 3 à 46
- Editorial : Vers la mise en œuvre du Socle Commun
- Système éducatif : Socle commun et programme de mathématiques
- Renouvellement des pratiques : L’évaluation par paliers de compétences : Un sujet (encore) tabou qui attise les craintes
- Examens : Mathématiques : le Brevet 2008
- Motivation des élèves : Introduire des activités « jeu » dans la progression mathématiques
- Activités pour la classe :
o Quelques situations de recherche
o Dessiner - Calculer - Conjecture
Ce mémoire de Master 2ème année Education - Formation ; mention Recherche porte sur une enquête européenne, le Projet REFLEX, qui s'intéresse à des jeunes enseignants diplômés de l'enseignement supérieur . Les résultats obtenus révèlent un manque de formation clairement exprimé par les enseignants au regard des compétences portant sur l'autorité, l'utilisation d'internet et de l'informatique, ou encore la pratique d'une langue étrangère.Ce mémoire de Master 2ème année Education - Formation ; mention Recherche porte sur une enquête européenne, le Projet REFLEX, qui s'intéresse à des jeunes enseignants diplômés de l'enseignement supérieur . Les résultats obtenus révèlent un manque de formation clairement exprimé par les enseignants au regard des compétences portant sur l'autorité, l'utilisation d'internet et de l'informatique, ou encore la pratique d'une langue étrangère.