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développement intellectuel

0 sélectionnée(s) / 52 réponse(s)

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Comment apprend-on ?
in Sciences Humaines Lhérété, Héloïse ; coord. n° 296, Numéro spécial, sept-octobre 2017 p. 28 à 59

Ce dossier n’a pas vocation à servir de kit pédagogique prêt à l’emploi. Mais il permettra à chacun de mieux comprendre les savoirs actuels sur le cerveau, l’apprentissage, le développement cognitif, la réussite scolaire. Et de s’en saisir à son niveau pour progresser soi-même et faire progresser autrui.
- Apprendre, un besoin fondamental (Stanislas Dehaene)
- Les grands piliers de l'apprentissage (dont Olivier Houdé)
- Six raisons de réussir (ou de rater) ses études
- Entrer dans l'écrit (Michel Fayol)
- Comment le nombre vient à l'enfant
- Cultiver sa mémoire, tout un art !
- Peut-on enseigner l'esprit critique ?
- Sommes-nous différents face aux langues étrangères ? (apprendre une langue au grand âge)
- Quand la musique est bonne...
- Apprendre autrement

http://www.scienceshumaines.com

développement intellectuel / apprentissage cognitif / scolarité / acquisition de connaissances / mémoire

Les jeux « cérébraux » vont-ils remplacer les devoirs ?
in Cerveau & psycho Houdé, Olivier n° 91, septembre 2017 p. 78 à 79

Court article sur l'importance du jeu dans le développement cérébral de l'enfant

http://www.cerveauetpsycho.fr

jeu / développement intellectuel / enfant : famille

Le coaching, un symptôme de fragilité du lien social
in Etudes Le Coz, Pierre n° 421-5 2015 p. 31 à 41

On y a longtemps vu un simple phénomène de mode. Mais, aujourd'hui, il faut bien constater que le coaching a pris racine dans notre culture. En l'espace de trois décennies, il s'est émancipé de son contexte sportif d'origine pour s'étendre à l'ensemble du monde professionnel.

http://www.revue-etudes.com

coaching / travail / développement intellectuel / société

Psychologie de l'enfant : état des lieux
in Sciences Humaines Collectif n° NS, 259, mai 2014 p. 34 à 65

- Ce que vivent les foetus
- De si savants bébés
- La conquête de la raison
- Les théories du développement intellectuel
- Pourquoi les enfants jouent-ils ?
- Comment le langage s'acquiert
- Qu'est-ce-qui rend l'enfant sociable ?
- Comment les maths viennent à l'esprit
- Jolies princesses et petits machos
- Jeux sexuels, jeux de vilains ?
- Les principaux troubles mentaux chez les enfants
- Faut-il médicaliser la tristesse ?
- Alors, heureux ?
- Comment fait-on obéir un enfant ?
- Pourquoi les enfants aiment les histoires

http://www.scienceshumaines.com , http://www.scienceshumaines.com/psychologie-de-l-enfant-etat-des-lieux_fr_531.htm

psychologie de l'enfant / développement intellectuel / apprentissage cognitif / trouble du développement

La cécité du jeune enfant
in Enfance Portalier, Serge ; coord. n° 1, janvier-mars 2014 p. 3 à 115

Le tryptique de la déficience visuelle : affordance, vicariance et résilience
- La vision du tout jeune enfant
- L'évaluation du raisonnement spatial non verbal chez de jeunes enfants mal voyants ou non voyants
- Précurseurs langagiers et intentions communicatives dans la cécité précoce : une étude de cas
- Constrasting views on the pragmatic abilities of blind children
- Suppléance perspective chez l'adolescent aveugle
- Trouble du spectre de l'autisme et cécité congénitale

http://www.necplus.eu/action/displayJournal?jid=ENF

cécité / enfant : famille / vision / maladie de l'oeil / développement intellectuel

Se former avec Vygotski : psychologie de l'activité du maître en situation
Miffre, Léon . Presses universitaires de Bordeaux , Etudes sur l'éducation , 2013

"La reconstruction du processus apprentissage-développement sous la forme d’un système de concepts est au fondement d’une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs formateurs. L’appropriation de ce système génère une psychologie de l’activité du maître en situation dont "le fait central" est celui de la médiation.
Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un système de médiations conceptuelles, il devient un "professionnel scientifiquement qualifié", capable "d’organiser lui-même son propre travail" (Vygotski).
Ce que veut dire : se former avec Vygotski."
Partie 1 Appréhender le fait central de la médiation
- Cheminer avec Vygotski
- "Le fait central de la psychologie de l'activité du maître, c'est le fait de la médiation"
Partie 2 Entrer en possession d'une psychologie de l'activité du maître en situation
- Organiser la tâche d'enseignement
- Approfondissement relatif à l'organisation de la tâche d'enseignement
- Mobiliser l'activité de l'élève
- Approfondissement relatif à l'activité de l'élève
- Conduire l'apprentissage scolaire
- Approfondissement relatif à la conduite de l'apprentissage scolaire
- Aider l'élève à maîtriser des outils conceptuels
- Approfondissement relatifs à la maîtrise des outils conceptuels
- Aider l'élève à entrer dans le monde de la culture écrite
- Approfondissement relatif à l'entrée dans le monde de la culture écrite
Agir sur son psychisme et sur son comportement
- En préparation des épreuves d'admission
- En formation des professeurs stagiaires
- En formation des maîtres-formateurs
- En recherche sur la psychologie de l'activité du maître en situation
Bibliographie
A noter : Vygotski est un pédagogue russe (1896-1934) qui a beaucoup écrit sur le développement de l'enfant, la psychologie de l'éducation, les apprentissages cognitifs ...
Page Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski"La reconstruction du processus apprentissage-développement sous la forme d’un système de concepts est au fondement d’une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs formateurs. L’appropriation de ce système génère une psychologie de l’activité du maître en situation dont "le fait central" est celui de la médiation.
Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un système de médiations conceptuelles, il devient un "professionnel scientifiquement qualifié", capable "d’organiser lui-même son propre travail" (Vygotski).
Ce que veut dire : se former avec Vygotski."
Partie 1 Appréhender le fait central de la médiation
- Cheminer avec Vygotski
- "Le fait central de la psychologie de l'activité du maître, c'est le fait de la médiation"
Partie 2 Entrer en possession d'une psychologie de l'activité du maître en situation
- Organiser la tâche d'enseignement
- Approfondissement relatif à l'organisation de la tâche d'enseignement
- Mobiliser l'activité de l'élève
- Approfondissement relatif à l'activité de l'élève
- Conduire l'apprentissage scolaire
- Approfondissement relatif à la conduite de l'apprentissage scolaire
- Aider l'élève à maîtriser des outils conceptuels
- Approfondissement relatifs à la maîtrise des outils conceptuels
- Aider l'élève à entrer dans le monde de la culture écrite
- Approfondissement relatif à l'entrée dans le monde de la culture écrite
Agir sur son psychisme et sur son comportement
- En préparation des épreuves d'admission
- En formation des professeurs stagiaires
- En formation des maîtres-formateurs
- En recherche sur la psychologie de l'activité du maître en situation
Bibliographie
A noter : Vygotski est un pédagogue russe (1896-1934) qui a beaucoup écrit sur le développement de l'enfant, la psychologie de l'éducation, les apprentissages cognitifs ...
Page Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

psychologie cognitive / formation des enseignants / développement intellectuel / psychologie de l'éducation / psychologie de l'enfant / apprentissage cognitif

Cote = 3/080 Généralités - psychologie cognitive

Vygotski et l'école : apports et limites d'un modèle théorique pour penser l'éducation et la formation
Bernié, Jean-Paul ; Brossard, Michel ; sous la dir. . Presses universitaires de Bordeaux , Etudes sur l'éducation , 2013

"Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l'école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l'institution scolaire ?
Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu'il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d'un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. "
Thématique 1 La question de la transmission des savoirs à l'école
1) Du lien entre école et développement ...
2) Questions et obstacles : quels savoirs ? Quels concepts ? Quelles disciplines? Sortir de Vygotski pour "accomplir" Vygotski ?
3) Une voie à explorer ?
Thématique 2 Situations éducatives (périscolaires et scolaires) et dynamiques développementales
Thématique 3 Socialisation, apprentissage et développement dans et hors de l'école (questionnements psychologique et sociologique)
Thématique 4 Développement chez l'enfant - développement chez l'adulte. Formation générale - formation professionnelle des adultes
Thématique 5 Éducation /Enseignement spécialisé versus éducation /Enseignement ordinaire"Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l'école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l'institution scolaire ?
Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu'il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d'un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. "
Thématique 1 La question de la transmission des savoirs à l'école
1) Du lien entre école et développement ...
2) Questions et obstacles : quels savoirs ? Quels concepts ? Quelles disciplines? Sortir de Vygotski pour "accomplir" Vygotski ?
3) Une voie à explorer ?
Thématique 2 Situations éducatives (périscolaires et scolaires) et dynamiques développementales
Thématique 3 Socialisation, apprentissage et développement dans et hors de l'école (questionnements psychologique et sociologique)
Thématique 4 Développement chez l'enfant - développement chez l'adulte. Formation générale - formation professionnelle des adultes
Thématique 5 Éducation /Enseignement spécialisé versus éducation /Enseignement ordinaire

psychologie cognitive / développement intellectuel / psychologie de l'éducation / psychologie de l'enfant / établissement d'enseignement

Cote = 3/080 Généralités - psychologie cognitive

Le développement de l'intelligence
in La Recherche Collectif n° 457, novembre 2011 p. 46 à 58

"Devenir intelligent c’est, bien sûr, apprendre à raisonner juste. Mais c’est tout autant apprendre à ne pas raisonner faux. C’est ce que révèlent les neurosciences, avec l’appui de l’imagerie cérébrale. L’"âge de raison" apparaît ainsi sous un nouveau jour : ce qui se joue vers 7 ans, c’est surtout l’émergence chez l’enfant de la capacité à choisir entre différentes stratégies cognitives, et à inhiber les réponses automatiques mais fausses. Cette compétence n’est d’ailleurs jamais complètement acquise : elle nécessite, même chez l’adulte, un effort permanent. Qu’attend l’école pour améliorer ses méthodes en s’inspirant de ce type de résultats ? Les pédagogues qui s’y sont risqués ont montré à de nombreuses reprises tout le bénéfice que les enfants en difficulté pouvaient en retirer."
- L'intelligence se construit par l'inhibition
- Comment le cerveau choisit une stratégie
- Les neurosciences au service de la pédagogie

http://www.larecherche.fr/content/parution/listweb

développement intellectuel / intelligence / cerveau / neurosciences / psychologie cognitive

Vygotski et l'éducation : apprentissages, développement et contexte culturels
Kozulin, Alex ; Gindis, Boris ; Ageyev, Vladimir S. ; Miller, Suzanne M. . Retz , Petit forum , 2009

Comment interpréter les concepts de médiation ou de zone de développement proximal ? Comment les penser et les mettre en œuvre dans une visée d'évaluation dynamique ? Quels processus médiateurs convient-il d'étudier pour mieux connaître, voire pour transformer, les relations entre origine sociale – ou milieux socio-économiques – et socialisation cognitive et apprentissages ? Telles sont quelques unes des questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage s'efforcent de confronter les apports de l'œuvre de Vygotski à des travaux scientifiques récents portant sur les enjeux sociaux et éducatifs majeurs.Comment interpréter les concepts de médiation ou de zone de développement proximal ? Comment les penser et les mettre en œuvre dans une visée d'évaluation dynamique ? Quels processus médiateurs convient-il d'étudier pour mieux connaître, voire pour transformer, les relations entre origine sociale – ou milieux socio-économiques – et socialisation cognitive et apprentissages ? Telles sont quelques unes des questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage s'efforcent de confronter les apports de l'œuvre de Vygotski à des travaux scientifiques récents portant sur les enjeux sociaux et éducatifs majeurs.

psychologie du développement / apprentissage cognitif / développement intellectuel / éducation

Cote = 3/081 Apprentissage

Au delà du QI : les autres intelligences
in Sciences Humaines Marmion, Jean-François ; coord. n° 190, février 2008 p. 32 à 47

- Le QI est-il cuit ?
- L'énigme du syndrome savant
- Les fous littéraires
- A quoi pensent les oiseaux ?
- Vers une intelligence cyborg

http://www.scienceshumaines.com

test d'intelligence / développement intellectuel

Comment accompagner les enfants intellectuellement précoces. Enfants surdoués : un nouveau regard
Giordan, André ; Binda, Monique ; sous la dir. . Delagrave , Questions d'éducation , 2007

"L'enfant intellectuellement précoce fascine... Ce livre veut épauler tous ceux qui souhaitent comprendre et accompagner ces enfants dans leur parcours personnel et scolaire, quelquefois difficile. Cet ouvrage offre des possibles éducatifs et des conseils pratiques, corroborés par l'avis des divers spécialistes."
Les thèmes suivants sont abordés : surdoué, haut potentiel, doué, échec scolaire, intelligence, hyperactivité, précocité, dyslexie..."L'enfant intellectuellement précoce fascine... Ce livre veut épauler tous ceux qui souhaitent comprendre et accompagner ces enfants dans leur parcours personnel et scolaire, quelquefois difficile. Cet ouvrage offre des possibles éducatifs et des conseils pratiques, corroborés par l'avis des divers spécialistes."
Les thèmes suivants sont abordés : surdoué, haut potentiel, doué, échec scolaire, intelligence, hyperactivité, précocité, dyslexie...

intelligence / développement intellectuel / apprentissage précoce / élève surdoué

Cote = 4/113 Réussite et échec scolaire

A l'école des intelligences multiples
Hourst, Bruno . Hachette éducation , Profession enseignant , 2006

Dans un cadre scolaire, la théorie des intelligences multiples se veut "une approche novatrice sur comment les enfants apprennent, comment les enseignants enseignent, et comment les écoles fonctionnent, ou pourraient fonctionner.[...] N'étant pas une théorie de l'éducation ni un modèle fixé qu'il faudrait suivre, les intelligences multiples peuvent être adaptées à chaque école, à chaque classe et à chaque situation d'apprentissage, selon les besoins, mais également à la formation d'adultes et au développement personnel".
Outre un arrière-plan théorique permettant de mieux comprendre la démarche de la théorie de Howard Gardner, cet ouvrage, se veut pratique, proposant de nombreuses activités facilement adaptables.Dans un cadre scolaire, la théorie des intelligences multiples se veut "une approche novatrice sur comment les enfants apprennent, comment les enseignants enseignent, et comment les écoles fonctionnent, ou pourraient fonctionner.[...] N'étant pas une théorie de l'éducation ni un modèle fixé qu'il faudrait suivre, les intelligences multiples peuvent être adaptées à chaque école, à chaque classe et à chaque situation d'apprentissage, selon les besoins, mais également à la formation d'adultes et au développement personnel".
Outre un arrière-plan théorique permettant de mieux comprendre la démarche de la théorie de Howard Gardner, cet ouvrage, se veut pratique, proposant de nombreuses activités facilement adaptables.

intelligence / développement intellectuel / didactique des disciplines / objectif d'enseignement

Cote = 3/084 Intelligence - Compréhension / Activités intellectuelles

L'école, les psys et l'intelligence
in Le Monde de l'Education Collectif n° 334, mars 2005 p. 32 à 47

- Une école unique pour des intelligences multiples
- La révolution de la "neuropédagogie cognitive"
- Réussite, mode d'emploi, entretien avec Antoine de la Garanderie
- Pédagogie : une boîte à outils made in America, entretien avec Bruno Hourst
- Des potentiels à prise multiples
- Les enseignants, entre théorie et terrain
- Les "psys" au chevet des élèves cassés
- La logique des fins contre celle des moyens

http://www.lemonde.fr/mde

système éducatif / intelligence / compétence : psychologie / réussite scolaire / interdisciplinarité / développement intellectuel / psychologie de l'éducation

Vygotski : lectures et perpectives de recherches en éducation
Brossard, Michel . Presses Universitaires du Septentrion , Education et Didactiques , 2004

L'auteur ne "résume" pas mais questionne certaines thèses de la Théorie Historico-Culturelle de Vygotski , il examine avec soin les arguments qui permettent à Vygotski d'affirmer que les apprentissages devancent le développement. Suivant le fil de la pensée de Vygotski, il s'efforce de montrer combien il est éclairant de replacer la question des rapports entre apprentissage et développement dans un cadre historique. Les concepts de situation scolaire, de contexte, de recontextualisation, de conceptualisation en situation scolaire permettent d'approfondir et d'opérationnaliser les thèses et hypothèses proposées par Vygotski. Il est proposé au lecteur un inédit en français de L.S. Vygotski pour comprendre la genèse de son oeuvre.L'auteur ne "résume" pas mais questionne certaines thèses de la Théorie Historico-Culturelle de Vygotski , il examine avec soin les arguments qui permettent à Vygotski d'affirmer que les apprentissages devancent le développement. Suivant le fil de la pensée de Vygotski, il s'efforce de montrer combien il est éclairant de replacer la question des rapports entre apprentissage et développement dans un cadre historique. Les concepts de situation scolaire, de contexte, de recontextualisation, de conceptualisation en situation scolaire permettent d'approfondir et d'opérationnaliser les thèses et hypothèses proposées par Vygotski. Il est proposé au lecteur un inédit en français de L.S. Vygotski pour comprendre la genèse de son oeuvre.

démarche didactique / apprentissage cognitif / développement intellectuel / éducation / situation pédagogique

Cote = 4/081 Théoriciens et pédagogues

Comprendre le cerveau : vers une nouvelle science de l'apprentissage
OCDE . OCDE , 2002

Depuis 10 ans, la recherche sur la capacité du cerveau à se développer, à apprendre et à évoluer tout au long de la vie a réalisé des avancées prometteuses. Ces développements ouvrent des perspectives majeures sur l'éducation et sur la compréhension des processus d'apprentissage. La nouvelle « science de l'apprentissage » permet d'appréhender la façon dont le cerveau produit la perception, la mémoire et le langage, et souligne l'importance des premières années, comme des plus tardives, pour réussir à apprendre tout au long de la vie. Elle permet de mieux comprendre, entre autres choses, comment améliorer les compétences de chacun en lecture et en mathématiques, et montre l'importance de la distinction entre l'inné et l'acquis en matière d'apprentissage et de développement du cerveau.
Cet ouvrage souligne l'importance de l'adoption d'une approche transdisciplinaire, où interviennent les neurosciences cognitives, la psychologie, l'éducation, la santé et les responsables politiques.Depuis 10 ans, la recherche sur la capacité du cerveau à se développer, à apprendre et à évoluer tout au long de la vie a réalisé des avancées prometteuses. Ces développements ouvrent des perspectives majeures sur l'éducation et sur la compréhension des processus d'apprentissage. La nouvelle « science de l'apprentissage » permet d'appréhender la façon dont le cerveau produit la perception, la mémoire et le langage, et souligne l'importance des premières années, comme des plus tardives, pour réussir à apprendre tout au long de la vie. Elle permet de mieux comprendre, entre autres choses, comment améliorer les compétences de chacun en lecture et en mathématiques, et montre l'importance de la distinction entre l'inné et l'acquis en matière d'apprentissage et de développement du cerveau.
Cet ouvrage souligne l'importance de l'adoption d'une approche transdisciplinaire, où interviennent les neurosciences cognitives, la psychologie, l'éducation, la santé et les responsables politiques.

abstraction / acquisition de connaissances / compréhension / conceptualisation / connaissance / développement intellectuel / lecture / mémoire / neurosciences / pédagogie / perception / processus cognitif / raisonnement / représentation mentale / sciences cognitives

Cote = 3/081 Apprentissage

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