- Comment la pensée critique vient aux enfants ?
- Interview – Frederic Lenoir : Réfléchir, écouter, dialoguer
- Education – Résister aux algorithmes.
- Education morale et civique – L’esprit critique est-il (encore) une valeur républicaine ?
- Méthode scientifique – Un modèle à suivre
- Education aux medias et à l’information – Une impérieuse nécessité
- Réfléchis avant de partager !
- Caricatures et liberté d’expression
- Spectacle – Une Odyssée contemporaine
- De la méthode critique au trouble compulsif
Parler pour grandir in L'Ecole des parentsCollectifn° 635, avril-mai-juin2020 p. 34 à 64
- Les pouvoirs du langage. Je parle, donc je suis
- Pédagogie. Donner la parole en classe
- Développement cognitif. Les écrans menacent-ils le langage ?
- Outil d’évaluation. L’Elal d’Avicenne, pour prendre en compte les spécificités du bilinguisme
- Ateliers d’éveil. Dulala. D’une langue à l’autre
- Parler bambin vs Acces. Comment la parole vient aux enfants
- Petite enfance. Du geste à la parole, un écart signifiant
- Immigration. Français langue étrangère
Le psychologue suisse Jean Piaget fut le premier à proposer une théorie complète du développement cognitif.
Cinquante ans après, que reste-t-il de sa théorie ?
Comment apprend-on ? in Sciences HumainesLhérété, Héloïse ; coord.n° 296, Numéro spécial, sept-octobre2017 p. 28 à 59
Ce dossier n’a pas vocation à servir de kit pédagogique prêt à l’emploi. Mais il permettra à chacun de mieux comprendre les savoirs actuels sur le cerveau, l’apprentissage, le développement cognitif, la réussite scolaire. Et de s’en saisir à son niveau pour progresser soi-même et faire progresser autrui.
- Apprendre, un besoin fondamental (Stanislas Dehaene)
- Les grands piliers de l'apprentissage (dont Olivier Houdé)
- Six raisons de réussir (ou de rater) ses études
- Entrer dans l'écrit (Michel Fayol)
- Comment le nombre vient à l'enfant
- Cultiver sa mémoire, tout un art !
- Peut-on enseigner l'esprit critique ?
- Sommes-nous différents face aux langues étrangères ? (apprendre une langue au grand âge)
- Quand la musique est bonne...
- Apprendre autrement
On y a longtemps vu un simple phénomène de mode. Mais, aujourd'hui, il faut bien constater que le coaching a pris racine dans notre culture. En l'espace de trois décennies, il s'est émancipé de son contexte sportif d'origine pour s'étendre à l'ensemble du monde professionnel.
- Ce que vivent les foetus
- De si savants bébés
- La conquête de la raison
- Les théories du développement intellectuel
- Pourquoi les enfants jouent-ils ?
- Comment le langage s'acquiert
- Qu'est-ce-qui rend l'enfant sociable ?
- Comment les maths viennent à l'esprit
- Jolies princesses et petits machos
- Jeux sexuels, jeux de vilains ?
- Les principaux troubles mentaux chez les enfants
- Faut-il médicaliser la tristesse ?
- Alors, heureux ?
- Comment fait-on obéir un enfant ?
- Pourquoi les enfants aiment les histoires
Le tryptique de la déficience visuelle : affordance, vicariance et résilience
- La vision du tout jeune enfant
- L'évaluation du raisonnement spatial non verbal chez de jeunes enfants mal voyants ou non voyants
- Précurseurs langagiers et intentions communicatives dans la cécité précoce : une étude de cas
- Constrasting views on the pragmatic abilities of blind children
- Suppléance perspective chez l'adolescent aveugle
- Trouble du spectre de l'autisme et cécité congénitale
"La reconstruction du processus apprentissage-développement sous la forme d’un système de concepts est au fondement d’une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs formateurs. L’appropriation de ce système génère une psychologie de l’activité du maître en situation dont "le fait central" est celui de la médiation. Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un système de médiations conceptuelles, il devient un "professionnel scientifiquement qualifié", capable "d’organiser lui-même son propre travail" (Vygotski). Ce que veut dire : se former avec Vygotski." Partie 1 Appréhender le fait central de la médiation - Cheminer avec Vygotski - "Le fait central de la psychologie de l'activité du maître, c'est le fait de la médiation" Partie 2 Entrer en possession d'une psychologie de l'activité du maître en situation - Organiser la tâche d'enseignement - Approfondissement relatif à l'organisation de la tâche d'enseignement - Mobiliser l'activité de l'élève - Approfondissement relatif à l'activité de l'élève - Conduire l'apprentissage scolaire - Approfondissement relatif à la conduite de l'apprentissage scolaire - Aider l'élève à maîtriser des outils conceptuels - Approfondissement relatifs à la maîtrise des outils conceptuels - Aider l'élève à entrer dans le monde de la culture écrite - Approfondissement relatif à l'entrée dans le monde de la culture écrite Agir sur son psychisme et sur son comportement - En préparation des épreuves d'admission - En formation des professeurs stagiaires - En formation des maîtres-formateurs - En recherche sur la psychologie de l'activité du maître en situation Bibliographie A noter : Vygotski est un pédagogue russe (1896-1934) qui a beaucoup écrit sur le développement de l'enfant, la psychologie de l'éducation, les apprentissages cognitifs ... Page Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski"La reconstruction du processus apprentissage-développement sous la forme d’un système de concepts est au fondement d’une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs formateurs. L’appropriation de ce système génère une psychologie de l’activité du maître en situation dont "le fait central" est celui de la médiation. Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un système de médiations conceptuelles, il devient un "professionnel scientifiquement qualifié", capable "d’organiser lui-même son propre travail" (Vygotski). Ce que veut dire : se former avec Vygotski." Partie 1 Appréhender le fait central de la médiation - Cheminer avec Vygotski - "Le fait central de la psychologie de l'activité du maître, c'est le fait de la médiation" Partie 2 Entrer en possession d'une psychologie de l'activité du maître en situation - Organiser la tâche d'enseignement - Approfondissement relatif à l'organisation de la tâche d'enseignement - Mobiliser l'activité de l'élève - Approfondissement relatif à l'activité de l'élève - Conduire l'apprentissage scolaire - Approfondissement relatif à la conduite de l'apprentissage scolaire - Aider l'élève à maîtriser des outils conceptuels - Approfondissement relatifs à la maîtrise des outils conceptuels - Aider l'élève à entrer dans le monde de la culture écrite - Approfondissement relatif à l'entrée dans le monde de la culture écrite Agir sur son psychisme et sur son comportement - En préparation des épreuves d'admission - En formation des professeurs stagiaires - En formation des maîtres-formateurs - En recherche sur la psychologie de l'activité du maître en situation Bibliographie A noter : Vygotski est un pédagogue russe (1896-1934) qui a beaucoup écrit sur le développement de l'enfant, la psychologie de l'éducation, les apprentissages cognitifs ... Page Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
"Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l'école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l'institution scolaire ? Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu'il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d'un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. " Thématique 1 La question de la transmission des savoirs à l'école 1) Du lien entre école et développement ... 2) Questions et obstacles : quels savoirs ? Quels concepts ? Quelles disciplines? Sortir de Vygotski pour "accomplir" Vygotski ? 3) Une voie à explorer ? Thématique 2 Situations éducatives (périscolaires et scolaires) et dynamiques développementales Thématique 3 Socialisation, apprentissage et développement dans et hors de l'école (questionnements psychologique et sociologique) Thématique 4 Développement chez l'enfant - développement chez l'adulte. Formation générale - formation professionnelle des adultes Thématique 5 Éducation /Enseignement spécialisé versus éducation /Enseignement ordinaire"Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l'école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l'institution scolaire ? Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu'il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d'un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. " Thématique 1 La question de la transmission des savoirs à l'école 1) Du lien entre école et développement ... 2) Questions et obstacles : quels savoirs ? Quels concepts ? Quelles disciplines? Sortir de Vygotski pour "accomplir" Vygotski ? 3) Une voie à explorer ? Thématique 2 Situations éducatives (périscolaires et scolaires) et dynamiques développementales Thématique 3 Socialisation, apprentissage et développement dans et hors de l'école (questionnements psychologique et sociologique) Thématique 4 Développement chez l'enfant - développement chez l'adulte. Formation générale - formation professionnelle des adultes Thématique 5 Éducation /Enseignement spécialisé versus éducation /Enseignement ordinaire
"Devenir intelligent c’est, bien sûr, apprendre à raisonner juste. Mais c’est tout autant apprendre à ne pas raisonner faux. C’est ce que révèlent les neurosciences, avec l’appui de l’imagerie cérébrale. L’"âge de raison" apparaît ainsi sous un nouveau jour : ce qui se joue vers 7 ans, c’est surtout l’émergence chez l’enfant de la capacité à choisir entre différentes stratégies cognitives, et à inhiber les réponses automatiques mais fausses. Cette compétence n’est d’ailleurs jamais complètement acquise : elle nécessite, même chez l’adulte, un effort permanent. Qu’attend l’école pour améliorer ses méthodes en s’inspirant de ce type de résultats ? Les pédagogues qui s’y sont risqués ont montré à de nombreuses reprises tout le bénéfice que les enfants en difficulté pouvaient en retirer."
- L'intelligence se construit par l'inhibition
- Comment le cerveau choisit une stratégie
- Les neurosciences au service de la pédagogie
Comment interpréter les concepts de médiation ou de zone de développement proximal ? Comment les penser et les mettre en œuvre dans une visée d'évaluation dynamique ? Quels processus médiateurs convient-il d'étudier pour mieux connaître, voire pour transformer, les relations entre origine sociale – ou milieux socio-économiques – et socialisation cognitive et apprentissages ? Telles sont quelques unes des questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage s'efforcent de confronter les apports de l'œuvre de Vygotski à des travaux scientifiques récents portant sur les enjeux sociaux et éducatifs majeurs.Comment interpréter les concepts de médiation ou de zone de développement proximal ? Comment les penser et les mettre en œuvre dans une visée d'évaluation dynamique ? Quels processus médiateurs convient-il d'étudier pour mieux connaître, voire pour transformer, les relations entre origine sociale – ou milieux socio-économiques – et socialisation cognitive et apprentissages ? Telles sont quelques unes des questions auxquelles les auteurs de cet ouvrage s'efforcent de confronter les apports de l'œuvre de Vygotski à des travaux scientifiques récents portant sur les enjeux sociaux et éducatifs majeurs.
"L'enfant intellectuellement précoce fascine... Ce livre veut épauler tous ceux qui souhaitent comprendre et accompagner ces enfants dans leur parcours personnel et scolaire, quelquefois difficile. Cet ouvrage offre des possibles éducatifs et des conseils pratiques, corroborés par l'avis des divers spécialistes." Les thèmes suivants sont abordés : surdoué, haut potentiel, doué, échec scolaire, intelligence, hyperactivité, précocité, dyslexie..."L'enfant intellectuellement précoce fascine... Ce livre veut épauler tous ceux qui souhaitent comprendre et accompagner ces enfants dans leur parcours personnel et scolaire, quelquefois difficile. Cet ouvrage offre des possibles éducatifs et des conseils pratiques, corroborés par l'avis des divers spécialistes." Les thèmes suivants sont abordés : surdoué, haut potentiel, doué, échec scolaire, intelligence, hyperactivité, précocité, dyslexie...
Dans un cadre scolaire, la théorie des intelligences multiples se veut "une approche novatrice sur comment les enfants apprennent, comment les enseignants enseignent, et comment les écoles fonctionnent, ou pourraient fonctionner.[...] N'étant pas une théorie de l'éducation ni un modèle fixé qu'il faudrait suivre, les intelligences multiples peuvent être adaptées à chaque école, à chaque classe et à chaque situation d'apprentissage, selon les besoins, mais également à la formation d'adultes et au développement personnel". Outre un arrière-plan théorique permettant de mieux comprendre la démarche de la théorie de Howard Gardner, cet ouvrage, se veut pratique, proposant de nombreuses activités facilement adaptables.Dans un cadre scolaire, la théorie des intelligences multiples se veut "une approche novatrice sur comment les enfants apprennent, comment les enseignants enseignent, et comment les écoles fonctionnent, ou pourraient fonctionner.[...] N'étant pas une théorie de l'éducation ni un modèle fixé qu'il faudrait suivre, les intelligences multiples peuvent être adaptées à chaque école, à chaque classe et à chaque situation d'apprentissage, selon les besoins, mais également à la formation d'adultes et au développement personnel". Outre un arrière-plan théorique permettant de mieux comprendre la démarche de la théorie de Howard Gardner, cet ouvrage, se veut pratique, proposant de nombreuses activités facilement adaptables.