Cinq professeurs d'un collège de Montreuil (93) expilquent comment ils ont tenté d'assurer la continuité pédagogique avec leurs élèves, à distance, pendant la période de confinement entraïnéepar la crise sanitaire de la COVID-19, à quelles difficultés ils ont été confrontés et de quelle manière ils ont investi leur mission.
- Humanités numériques et didactiques des langues : questions épistémologiques
- Pratiques numériques en contexte d'enseignement-apprentissage : quels contours pour la professionnalisation de demain ?
Mars 2020, à la surprise générale, les établissements scolaires doivent fermer pour faire face à la crise sanitaire. Un événement hors norme qui a nécessité de la créativité, de la coopération et de l'humain malgré la distanciation. Une réflexion sur « l'école d'après » qui appelle à la refondation d'une école et d'une société de la justice, de la démocratie, de la solidarité.Mars 2020, à la surprise générale, les établissements scolaires doivent fermer pour faire face à la crise sanitaire. Un événement hors norme qui a nécessité de la créativité, de la coopération et de l'humain malgré la distanciation. Une réflexion sur « l'école d'après » qui appelle à la refondation d'une école et d'une société de la justice, de la démocratie, de la solidarité.
Cet ouvrage est destiné à tous les enseignants ou formateurs désirant utiliser Moodle pour proposer des cours et des activités en ligne à leurs étudiants, élèves ou stagiaires.Cet ouvrage est destiné à tous les enseignants ou formateurs désirant utiliser Moodle pour proposer des cours et des activités en ligne à leurs étudiants, élèves ou stagiaires.
Dans le contexte de l'épidémie COVID et du confinement
- " L'évident besoin de développer le distanciel "
- Inventer pour continuer
- Enseignement en confinement : un regard médical
- Professeurs de FLE... et après ?
- Pédagogie en temps de crise
- Algérie : télé-enseignement, une expérience à parfaire
- Une francophonie éducative et solidaire !
- Sénégal : quand la culture se mobilise
- Mauritanie : un mot d'ordre : la riposte
- La nécessité de la continuité
- Risques sanitaires et inquiétudes économiques
- Les stratégies gagnantes issues de la recherche sur l’enseignement à distance
- Faire du renforcement positif et mieux transmettre les émotions à distance
- Pour progresser, fini les notes chiffrées!
- Organiser ses idées de façon efficace et créative
- Quand la culture se met au service de la pédagogie : passeur culturel, médiateur, bibliothécaire scolaire...et ressources en ligne (musées...)
- La culture s'invite dans la classe : tableau de ressources numériques
- La médiation culturelle en réseau : des pratiques innovantes pour les apprentissages des élèves
A noter : cette revue, venue du Canada, donne de nombreuses sources en ligne québécoises.
La démocratisation de l'Internet dans le monde de l'éducation universitaire a transformé le rapport du professeur à l'enseignement, spécifiquement dans le cadre de la formation à distance. L'enseignant, spécialiste de contenu, doit apprivoiser des plateformes et de nouvelles technologies de webdiffusion qu'ils ne maîtrisent pas nécessairement. Cet ouvrage lui propose plusieurs outils et dispositifs numériques afin de favoriser la cohabitation du web dans un contexte d'éducation à distance.La démocratisation de l'Internet dans le monde de l'éducation universitaire a transformé le rapport du professeur à l'enseignement, spécifiquement dans le cadre de la formation à distance. L'enseignant, spécialiste de contenu, doit apprivoiser des plateformes et de nouvelles technologies de webdiffusion qu'ils ne maîtrisent pas nécessairement. Cet ouvrage lui propose plusieurs outils et dispositifs numériques afin de favoriser la cohabitation du web dans un contexte d'éducation à distance.
Un nombre croissant d'enseignants donne tout ou partie de ses cours à distance. Nicolas Guichon et Marion Tellier ont dirigé un ouvrage consacré à un élément central de cette nouvelle pratique pédagogique : l'enseignement de l'oral en ligne.
Classes inversées in Revue E.P.S.n° 377, sept-octobre 20172017 p. 32 à 46
-Représentations, à priori et potentialités de la classe inverséé
-Classe inversée en EPS : exploration dans l'académie de Strasbourg
-Top coach, la classe inversée pour développer de nouvelles compétences
-L'amphi inversé : une réponse pédagogique et organisationnelle
-Un cheminement professionnel
Par télécollaboration interculturelle (TI), on entend l'échange en classe de langue(s) d'apprenants situés dan
s des lieux ou des pays différents grâce aux nouvelles technologies (Internet, Skype, Hangout...)
- Télécollaboration et apprentissage de la réflexivité enseignante
- Télécollaboration en formation initiale des enseignants de langue : retour d’expériences sur des partenariats inter-universitaires
- Enseignants de langues au sein d’un dispositif de télécollaboration : quelles pratiques et quelles représentations de l’interculturalité ?
- La télécollaboration à travers un scénario pédagogique ludique
- E-tandem et « interculturation » : un archipel en chantier !
- Télécollaboration et autobiographie : un projet croisé FLS/FLE
- Télécollaboration pour un éclairage des implicites culturels dans les expressions idiomatiques
- Dispositif multimodal interculturel : quelle plus-value pour la communication orale en anglais dans le secondaire ?
- Brève histoire de l’instauration d’une politique linguistique pour le secteur LANSAD
Cet ouvrage traite de classe inversée de façon à aborder divers repères théoriques permettant de repenser ses pratiques pédagogiques pour rendre les étudiants davantage maîtres de leur apprentissage, en classe et hors de la classe. Divers scénarios de mise en œuvre sont présentés, pour aider les enseignants à envisager les aspects pratiques liés à la révision de leurs enseignements. Des contributions variées dont celles de Marcel Lebrun.Cet ouvrage traite de classe inversée de façon à aborder divers repères théoriques permettant de repenser ses pratiques pédagogiques pour rendre les étudiants davantage maîtres de leur apprentissage, en classe et hors de la classe. Divers scénarios de mise en œuvre sont présentés, pour aider les enseignants à envisager les aspects pratiques liés à la révision de leurs enseignements. Des contributions variées dont celles de Marcel Lebrun.
Les outils numériques en général et Internet en particulier viennent bousculer nombre de certitudes et de pratiques concernant la transmission des savoirs. Leur utilisation pour l'enseignement-apprentissage des langues occupe une place grandissante dans les offres de formation, selon différentes modalités. Le professeur de français est désormais amené à jouer de nouveaux rôles, notamment d'accompagnement numérique et de tutorat des apprenants.
- "Les technologies pour varier les approches pédagogiques"
- La vogue des cours en ligne dans le Réseau
- Les nouveaux rôles de l'enseignant de langues
- "Enseigner à des étudiants de différents continents"
Le temps des cours par correspondance (1850-1960)
- Les prémices de la FAD (formation à distance)
- Les débuts de la FAD en France
La prédominance de l'audiovisuel (1961-1980)
- Le contexte socio-éducatif
- Le contexte médiatique et technologique
L'hégémonie de l'informatique (1981-2000)
- Le contexte socio-économique
- Le contexte éducatif
- Le contexte technologique
La suprématie des formations en ligne (2001 à nos jours)
- Le contexte
- Récurrence des discours incantatoires
- Internet et formation à distance
- Et pourtant... les MOOCs
Que conclure ?