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méthode pédagogique

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Enseigner l'attention
in Cahiers Pédagogiques Colcanap, Peggy ; Zakhartchouk, Jean-Michel ; coord. n° 567, février 2021 p. 10 à 56

Connaissances et représentations en grammaire
in Le Français Aujourd'hui Collectif n° 211, décembre 2020 p. 5 à 133

L'éducation n'est pas une science exacte
Perchais, Juliette . Éditions Kero , 2019

Inverser la classe
Devauchelle, Bruno . ESF , Sciences humaines , 2019

Enseignement et apprentissage dans le secondaire : un état des connaissances et des problèmes
Rey, Bernard ; Carette, Vincent . L'Harmattan , Les sciences de l'éducation aujourd'hui , 2019

La pédagogie universitaire
in Revue Internationale d'Education de Sèvres 2019 p. 49 à 148

Connivences
in Recherches Collectif n° 70, juin 2019 p. 5 à 239

Construire des situations pour apprendre : vers une pédagogie de l'étayage
Lescouarch, Laurent . ESF , Pédagogies , 2018

Eduquer comme instruire supposent, tout à la fois, une part de "nourrissage", comme disaient les Anciens, et une part de "lâcher prise" qui permet au sujet de "penser par lui-même", selon le voeu des Lumières. Depuis bien longtemps, les pédagogues se sont préoccupés de cette difficile articulation. En s'emparant de la métaphore de l'"étayage" empruntée au marin et au bâtisseur et déjà largement utilisée par les psychologues, Laurent Lescouarch nous offre une "entrée en pédagogie" particulièrement pertinente et féconde.
Car il s'agit bien, pour lui, de s'interroger sur les pratiques pédagogiques qui "étayent" vraiment un sujet, c'est-à-dire qui lui permettent d'apprendre et de devenir autonome. En s'attachant plus particulièrement aux "publics qui résistent", il en tire des leçons pour tous. Plutôt que de rajouter sans cesse des prothèses nouvelles, il propose de s'interroger sur ce qui, à un moment donné, va vraiment contribuer à l'étayage d'une personne ou d'un groupe.
Il se ressaisit ainsi des notions de "besoins", d'"aide", d'"accompagnement" de "dispositif" ou de "différenciation" pour proposer une conception globale de "l'étayage et du désatayage pédagogique" en termes d'écosystème. D'où son insistance sur le cadre (son caractère structurant et sa richesse), les rituels, les appuis au développement, les interactions de tutelle (avec le maître et entre pairs).
D'où sa réflexion sur les consignes, les niveaux de tâches proposés, la place de l'explicitation, les sanctions, l'évaluation, la stimulation de la réflexivité et le processus de subjectivation. Ce faisant, Laurent Lescouarch donne matière à penser et à agir concrètement à tous les enseignants. Riche d'exemples, son livre nous montre comment tout éducateur doit devenir un constructeur d'architectures pédagogiques et un pourvoyeur de richesses culturelles qui permettront à l'élève de "s'instituer", c'est-à-dire de "tenir debout" par lui-même.
Philippe MeirieuEduquer comme instruire supposent, tout à la fois, une part de "nourrissage", comme disaient les Anciens, et une part de "lâcher prise" qui permet au sujet de "penser par lui-même", selon le voeu des Lumières. Depuis bien longtemps, les pédagogues se sont préoccupés de cette difficile articulation. En s'emparant de la métaphore de l'"étayage" empruntée au marin et au bâtisseur et déjà largement utilisée par les psychologues, Laurent Lescouarch nous offre une "entrée en pédagogie" particulièrement pertinente et féconde.
Car il s'agit bien, pour lui, de s'interroger sur les pratiques pédagogiques qui "étayent" vraiment un sujet, c'est-à-dire qui lui permettent d'apprendre et de devenir autonome. En s'attachant plus particulièrement aux "publics qui résistent", il en tire des leçons pour tous. Plutôt que de rajouter sans cesse des prothèses nouvelles, il propose de s'interroger sur ce qui, à un moment donné, va vraiment contribuer à l'étayage d'une personne ou d'un groupe.
Il se ressaisit ainsi des notions de "besoins", d'"aide", d'"accompagnement" de "dispositif" ou de "différenciation" pour proposer une conception globale de "l'étayage et du désatayage pédagogique" en termes d'écosystème. D'où son insistance sur le cadre (son caractère structurant et sa richesse), les rituels, les appuis au développement, les interactions de tutelle (avec le maître et entre pairs).
D'où sa réflexion sur les consignes, les niveaux de tâches proposés, la place de l'explicitation, les sanctions, l'évaluation, la stimulation de la réflexivité et le processus de subjectivation. Ce faisant, Laurent Lescouarch donne matière à penser et à agir concrètement à tous les enseignants. Riche d'exemples, son livre nous montre comment tout éducateur doit devenir un constructeur d'architectures pédagogiques et un pourvoyeur de richesses culturelles qui permettront à l'élève de "s'instituer", c'est-à-dire de "tenir debout" par lui-même.
Philippe Meirieu

méthode pédagogique / pédagogie centrée sur l'apprenant / pédagogie de soutien / autonomie : psychologie

Cote = 4/090 Méthodes d'enseignement : généralités

Les neurosciences cognitives dans la classe : guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques.
Berthier, Jean-Luc ; Collectif . ESF , 2018

Enseigner : apports des sciences cognitives
Bouin, Nicole . Canopé , Eclairer , 2018

Osez les pédagogies coopératives : au collège et au lycée
Caron, Guillaume ; Fillion, Laurent ; Scy, Céline ; Vasseur, Yasmine . ESF , Pédagogies / Outils , 2018

L'école du cerveau : de Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives
Houdé, Olivier . Mardaga , 2018

Enseigner par cycles
in Cahiers Pédagogiques Rousseau, Maëliss ; Walkowiak, Céline ; coord. n° 543, février 2018 p. 10 à 56

Eduquer, le conflit des modèles
in Sciences Humaines Lhérété, Héloïse ; coord. n° 307, octobre 2018 p. 26 à 57

Célestin Freinet, le pédagogue militant
in Sciences Humaines Fournier, Martine n° 302, avril 2018 p. 54 à 59

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