Mars 2020, à la surprise générale, les établissements scolaires doivent fermer pour faire face à la crise sanitaire. Un événement hors norme qui a nécessité de la créativité, de la coopération et de l'humain malgré la distanciation. Une réflexion sur « l'école d'après » qui appelle à la refondation d'une école et d'une société de la justice, de la démocratie, de la solidarité.Mars 2020, à la surprise générale, les établissements scolaires doivent fermer pour faire face à la crise sanitaire. Un événement hors norme qui a nécessité de la créativité, de la coopération et de l'humain malgré la distanciation. Une réflexion sur « l'école d'après » qui appelle à la refondation d'une école et d'une société de la justice, de la démocratie, de la solidarité.
- Qualité de la formation ou qualité du processus de production des compétences individuelles et collectives ?
- Les idées sur la qualité de la formation : panorama 1989-2000
- Questionner la qualité de la formation, c’est construire des éléments de sens pour agir
- La qualité des actions de formation professionnelle après les décrets n° 2019-564 et 2019-565
- L’obligation de certification qualité : un cadre unifié ambigu
- La qualité en formation, un concept inapproprié ?
- Qualité et efficacité de la formation : vers une réconciliation des paradigmes ?
- Qualité et efficacité de la formation sous l’angle ergologique
- La qualité de la formation professionnelle duale en Suisse
- Les établissements face au pilotage de la performance
- Et si la qualité de la formation avait à voir avec une démarche intégrative ?
- Activer la qualité de la formation à l’université
- Un modèle d’évaluation de la qualité au service du formateur
- Émergence du polyhandicap dans l’espace social et scolaire de l’éducation inclusive : une mutation épistémologique et pratique
- Polyhandicap : état des lieux de la scolarisation
- L’exclusion des apprenants avec PMLD des politiques et des pratiques éducatives inclusives en Angleterre
- Pédagogie et polyhandicap : quels enjeux et conditions pour l’apprentissage de la personne polyhandicapée ?
- Les enjeux de l’apprentissage pour la personne polyhandicapée
Étude menée auprès de 18 élèves âgés de 4 à 14 ans, en contexte écologique de classe
- La conscience de soi en tant qu’objet d’observation et d’intervention pédagogique chez l’enfant polyhandicapé
- Pratiques inclusives auprès de jeunes enfants en Catalogne
- De l’éducation des élèves présentant un polyhandicap (PIMD)
- Interactions entre pairs chez les personnes polyhandicapées
- Soutenir et ne pas entraver le désir et les possibilités d’apprendre des personnes polyhandicapées : des défis à relever
- L’observation et l’évaluation d’élèves en situation de polyhandicap : une nécessaire réflexion méthodologique
- La communication : un apprentissage pour la personne en situation de polyhandicap
- L’expertise d’usage des parents d’enfant polyhandicapé
Étude menée avec 23 familles dans cinq établissements spécialisés
Réunir enseignants et chercheurs pour imaginer de nouvelles pédagogies : c’est une des plus louables initiatives proposées par le gouvernement. Les mondes de la recherche et de l’éducation (pré-bac notamment) vont pouvoir se parler, se comprendre, apprendre les uns des autres, et créer ensemble.
- Le Conseil supérieur de l’éducation du Québec : un organisme de représentation citoyenne pour éclairer les politiques publiques en éducation
- Le Conseil supérieur des programmes : un OVNI dans le ciel de l’Éducation nationale ?
- Les inspecteurs généraux, entre décideurs et chercheurs en éducation Entretien avec Anne Armand
- Quelles définitions du passeur en éducation ?
- Réforme administrative et recherche dans les revues d’interface : l’exemple de l’accountability en éducation en France Administrative
- Entre recherche et pratiques : concevoir des séquences didactiques en intégrant les savoirs des enseignants et ceux de la recherche
- Les fonctions de passeur à l’épreuve de l’expérimentation au sein de l’institut Carnot de l’Éducation
Le concept d'objectif-obstacle vise à focaliser les préoccupations des enseignants sur les obstacles que les apprenants devront surmonter pour "apprendre" et signaler aux apprenants la nature de l'obstacle à franchir. Retour sur ce concept majeur avec son auteur, Jean-Louis Martinand.
Ce que l'école enseigne à tous in Revue Internationale d'Education de SèvresGauthier, Roger-François ; coord.n° 73, décembre2016 p. 39 à 157
-La scolarité obligatoire en Algérie : ambitions et défis
-Le chardon et la rose : visions divergente de la scolarité commune en Angleterre et en Ecosse
-Ce qu'il y a de commun, de différent et d'inégal dans le curriculum de l'éducation de base en Espagne
-Conception et mise en oeuvre du curriculum commun en France : avancées et limites
-Education gratuite et obligatoire : une étude sur le cas du Libéria
-La réforme du curriculum québecois et son difficile atterrissage
-L'enseignement obligatoire en Roumanie : une panoplie de réformes
-Que sont censés apprendre les élèves en Suisse ?
-L'enseignement obligatoire au Vietnam : entre vouloir et pouvoir
L'auteur (professeur à l'Université de Liège en Belgique) invite le lecteur à envisager la discipline du français comme "un construit institutionnel dont la construction, toujours passible de révisions, dépend de conjonctures politiques, économiques, sociales et culturelles spécifiques. C'est donc à une réflexion sur les contenus d'enseignement que le lecteur se trouve convié, à une salutaire prise de distance envers des 'matières' dont l'apprentissage n'a d'autre justification que celle-ci : contribuer à faire advenir, progressivement, de jeunes adultes qui développent un potentiel d'humanité leur permettant de s'affirmer, comme individus autonomes et comme acteurs sociaux responsables. Quoique circonstanciée par la prise en considération d'une conjecture scolaire locale, une telle réflexion pourrait intéresser de futurs enseignants, des enseignants et des formateurs d'enseignants dans d'autres contextes pédagogiques".L'auteur (professeur à l'Université de Liège en Belgique) invite le lecteur à envisager la discipline du français comme "un construit institutionnel dont la construction, toujours passible de révisions, dépend de conjonctures politiques, économiques, sociales et culturelles spécifiques. C'est donc à une réflexion sur les contenus d'enseignement que le lecteur se trouve convié, à une salutaire prise de distance envers des 'matières' dont l'apprentissage n'a d'autre justification que celle-ci : contribuer à faire advenir, progressivement, de jeunes adultes qui développent un potentiel d'humanité leur permettant de s'affirmer, comme individus autonomes et comme acteurs sociaux responsables. Quoique circonstanciée par la prise en considération d'une conjecture scolaire locale, une telle réflexion pourrait intéresser de futurs enseignants, des enseignants et des formateurs d'enseignants dans d'autres contextes pédagogiques".
"Prolongeant la réflexion amorcée lors des 11ème rencontres des chercheurs en didactique des littératures qui ont eu lieu à Genève au printemps 2010, ce volume rassemble diverses contributions sur les dispositifs d'enseignement susceptibles de favoriser une articulation entre langue et littérature tout au long de la scolarité. Plusieurs questions traversent cet ouvrage : quelles sont les visions de la langue et de la littérature proposées à l'école ? Pour quelles finalités au fil de la scolarité ? [...] Les réponses apportées par les chercheurs issus de plusieurs pays francophones s'appuient sur des données empiriques ou consistent en des propositions de dispositifs pour la classe de littérature"."Prolongeant la réflexion amorcée lors des 11ème rencontres des chercheurs en didactique des littératures qui ont eu lieu à Genève au printemps 2010, ce volume rassemble diverses contributions sur les dispositifs d'enseignement susceptibles de favoriser une articulation entre langue et littérature tout au long de la scolarité. Plusieurs questions traversent cet ouvrage : quelles sont les visions de la langue et de la littérature proposées à l'école ? Pour quelles finalités au fil de la scolarité ? [...] Les réponses apportées par les chercheurs issus de plusieurs pays francophones s'appuient sur des données empiriques ou consistent en des propositions de dispositifs pour la classe de littérature".
- Sur les traces des communautés de pratique : le développement d'une théorie sociale de l'apprentissage - Au coeur des communautés de pratique : ethnographie, observations et participation - Les communautés de pratique comme outils de gestion et de formation - Enjeux, limites et perspectives théoriques des communautés de- Sur les traces des communautés de pratique : le développement d'une théorie sociale de l'apprentissage - Au coeur des communautés de pratique : ethnographie, observations et participation - Les communautés de pratique comme outils de gestion et de formation - Enjeux, limites et perspectives théoriques des communautés de
Les auteurs se sont appuyés sur l'histoire de l'école, puis ils expliquent ce qui a changé et ce qui n'a pas changé. La façon dont on orientait hier et dont on oriente aujourd'hui. Le rôle et la valeur des notes, des appréciations, des bulletins, des conseils de classe, la hiérarchie des filières et des types d'enseignement. On découvre le comment et le pourquoi des mathématiques, les chemins de la lecture, de l'orthographe, les recherches en matière d'apprentissage, d'intelligence, les raisons de l'échec et de la réussite.Les auteurs se sont appuyés sur l'histoire de l'école, puis ils expliquent ce qui a changé et ce qui n'a pas changé. La façon dont on orientait hier et dont on oriente aujourd'hui. Le rôle et la valeur des notes, des appréciations, des bulletins, des conseils de classe, la hiérarchie des filières et des types d'enseignement. On découvre le comment et le pourquoi des mathématiques, les chemins de la lecture, de l'orthographe, les recherches en matière d'apprentissage, d'intelligence, les raisons de l'échec et de la réussite.
Cet ouvrage tente de répondre de manière pratique aux questions concernant l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. - Socle et compétences, les deux entrées d'un tableau - Travailler par compétences, qu'est-ce que ça change vraiment ? - Les compétences, est-ce la fin des disciplines ? - Se mettre d'accord dans un établissement, est-ce possible ? - Est-ce trop de travail ? - Evaluer, est-ce si compliqué ? - Quel est l'outil commun pour évaluer dans sa discipline ? - Que faire quand les compétences n'ont pas été acquises ? - Comment articuler compétences, socle et programmes dans une classe ? - Qu'en est-il des essais à l'étranger ? - Les compétences sociales et civiques sont-elles du ressort de l'école ? - Peut-on enseigner et évaluer l'autonomie ? - Le socle commun conduit-il à renoncer à la créativité et aux pratiques artistiques ? - Compétences et pratiques sociales : un socle pour préparer les changements imminents des années à venirCet ouvrage tente de répondre de manière pratique aux questions concernant l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. - Socle et compétences, les deux entrées d'un tableau - Travailler par compétences, qu'est-ce que ça change vraiment ? - Les compétences, est-ce la fin des disciplines ? - Se mettre d'accord dans un établissement, est-ce possible ? - Est-ce trop de travail ? - Evaluer, est-ce si compliqué ? - Quel est l'outil commun pour évaluer dans sa discipline ? - Que faire quand les compétences n'ont pas été acquises ? - Comment articuler compétences, socle et programmes dans une classe ? - Qu'en est-il des essais à l'étranger ? - Les compétences sociales et civiques sont-elles du ressort de l'école ? - Peut-on enseigner et évaluer l'autonomie ? - Le socle commun conduit-il à renoncer à la créativité et aux pratiques artistiques ? - Compétences et pratiques sociales : un socle pour préparer les changements imminents des années à venir
Numéro consacré à l'analyse de pratiques professionnelles
- Sur les traces des communautés de pratique : le développement d'une théorie sociale de l'apprentissage
- Au coeur des communautés de pratique : ethnographie, observations et participation
- Les communautés de pratique comme outils de gestion et de formation
- Enjeux, limites et perspectives théoriques des communautés de pratique
Dans un cadre scolaire, la théorie des intelligences multiples se veut "une approche novatrice sur comment les enfants apprennent, comment les enseignants enseignent, et comment les écoles fonctionnent, ou pourraient fonctionner.[...] N'étant pas une théorie de l'éducation ni un modèle fixé qu'il faudrait suivre, les intelligences multiples peuvent être adaptées à chaque école, à chaque classe et à chaque situation d'apprentissage, selon les besoins, mais également à la formation d'adultes et au développement personnel". Outre un arrière-plan théorique permettant de mieux comprendre la démarche de la théorie de Howard Gardner, cet ouvrage, se veut pratique, proposant de nombreuses activités facilement adaptables.Dans un cadre scolaire, la théorie des intelligences multiples se veut "une approche novatrice sur comment les enfants apprennent, comment les enseignants enseignent, et comment les écoles fonctionnent, ou pourraient fonctionner.[...] N'étant pas une théorie de l'éducation ni un modèle fixé qu'il faudrait suivre, les intelligences multiples peuvent être adaptées à chaque école, à chaque classe et à chaque situation d'apprentissage, selon les besoins, mais également à la formation d'adultes et au développement personnel". Outre un arrière-plan théorique permettant de mieux comprendre la démarche de la théorie de Howard Gardner, cet ouvrage, se veut pratique, proposant de nombreuses activités facilement adaptables.