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objectif d'enseignement

0 sélectionnée(s) / 139 réponse(s)

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Pratique(s) du jeu
in Inter-CDI Collectif n° 280-281, septembre-octobre 2019 p. 3 à 57

- L'enjeu - comprendre le jeu
- Ouverture culturelle
- Pratique(s) ludique(s) - jouer au CDI
- La fabrique - concevoir un jeu

http://www.intercdi.org

CDI / jeu / ludothèque / objectif d'enseignement

Un laboratoire national de l'apprentissage
in Cerveau & psycho Lachaux, Jean-Philippe n° 112, juillet-août 2019 p. 86 à 87

Réunir enseignants et chercheurs pour imaginer de nouvelles pédagogies : c’est une des plus louables initiatives proposées par le gouvernement. Les mondes de la recherche et de l’éducation (pré-bac notamment) vont pouvoir se parler, se comprendre, apprendre les uns des autres, et créer ensemble.

http://www.cerveauetpsycho.fr

cerveau / apprentissage cognitif / objectif d'enseignement / enseignant / recherche scientifique

Espaces, acteurs et supports de médiation
in Revue française de pédagogie Collectif n° 201, oct-nov-déc 2017 p. 5 à 70

- Le Conseil supérieur de l’éducation du Québec : un organisme de représentation citoyenne pour éclairer les politiques publiques en éducation
- Le Conseil supérieur des programmes : un OVNI dans le ciel de l’Éducation nationale ?
- Les inspecteurs généraux, entre décideurs et chercheurs en éducation Entretien avec Anne Armand
- Quelles définitions du passeur en éducation ?
- Réforme administrative et recherche dans les revues d’interface : l’exemple de l’accountability en éducation en France Administrative
- Entre recherche et pratiques : concevoir des séquences didactiques en intégrant les savoirs des enseignants et ceux de la recherche
- Les fonctions de passeur à l’épreuve de l’expérimentation au sein de l’institut Carnot de l’Éducation

http://www.rfp.revues.org

médiateur / communication de l'information / objectif d'enseignement / système éducatif

Objectif-obstacle, le succès d’un concept didactique majeur
in Economie et management Kéradec, Hervé n° 164, juin 2017 p. 73 à 75

Le concept d'objectif-obstacle vise à focaliser les préoccupations des enseignants sur les obstacles que les apprenants devront surmonter pour "apprendre" et signaler aux apprenants la nature de l'obstacle à franchir. Retour sur ce concept majeur avec son auteur, Jean-Louis Martinand.

https://www.reseau-canope.fr/notice/economie-et-management.html , https://www.reseau-canope.fr/notice/economie-et-management-n-164-juin-2017.html

objectif d'enseignement / trouble de l'apprentissage

Ce que l'école enseigne à tous
in Revue Internationale d'Education de Sèvres Gauthier, Roger-François ; coord. n° 73, décembre 2016 p. 39 à 157

-La scolarité obligatoire en Algérie : ambitions et défis
-Le chardon et la rose : visions divergente de la scolarité commune en Angleterre et en Ecosse
-Ce qu'il y a de commun, de différent et d'inégal dans le curriculum de l'éducation de base en Espagne
-Conception et mise en oeuvre du curriculum commun en France : avancées et limites
-Education gratuite et obligatoire : une étude sur le cas du Libéria
-La réforme du curriculum québecois et son difficile atterrissage
-L'enseignement obligatoire en Roumanie : une panoplie de réformes
-Que sont censés apprendre les élèves en Suisse ?
-L'enseignement obligatoire au Vietnam : entre vouloir et pouvoir

http://www.ciep.fr/revue-internationale-deducation-sevres

programme d'enseignement / éducation comparée / système éducatif / enseignement / objectif d'enseignement

Devenir un professionnel de l'enseignement du français (sans perdre le goût de l'enseigner) : 1ère partie
Dumortier, J-L ; sous la dir. . PU de Namur , in Diptyque n° 22 . 2011

L'auteur (professeur à l'Université de Liège en Belgique) invite le lecteur à envisager la discipline du français comme "un construit institutionnel dont la construction, toujours passible de révisions, dépend de conjonctures politiques, économiques, sociales et culturelles spécifiques. C'est donc à une réflexion sur les contenus d'enseignement que le lecteur se trouve convié, à une salutaire prise de distance envers des 'matières' dont l'apprentissage n'a d'autre justification que celle-ci : contribuer à faire advenir, progressivement, de jeunes adultes qui développent un potentiel d'humanité leur permettant de s'affirmer, comme individus autonomes et comme acteurs sociaux responsables. Quoique circonstanciée par la prise en considération d'une conjecture scolaire locale, une telle réflexion pourrait intéresser de futurs enseignants, des enseignants et des formateurs d'enseignants dans d'autres contextes pédagogiques".L'auteur (professeur à l'Université de Liège en Belgique) invite le lecteur à envisager la discipline du français comme "un construit institutionnel dont la construction, toujours passible de révisions, dépend de conjonctures politiques, économiques, sociales et culturelles spécifiques. C'est donc à une réflexion sur les contenus d'enseignement que le lecteur se trouve convié, à une salutaire prise de distance envers des 'matières' dont l'apprentissage n'a d'autre justification que celle-ci : contribuer à faire advenir, progressivement, de jeunes adultes qui développent un potentiel d'humanité leur permettant de s'affirmer, comme individus autonomes et comme acteurs sociaux responsables. Quoique circonstanciée par la prise en considération d'une conjecture scolaire locale, une telle réflexion pourrait intéresser de futurs enseignants, des enseignants et des formateurs d'enseignants dans d'autres contextes pédagogiques".

http://www.fundp.ac.be/lettres/cedocef/revues-scientifiques/diptyque
français : langue / didactique des disciplines / rôle de l'enseignant / objectif d'enseignement / situation pédagogique / représentation sociale

Cote = 6/021 Didactique du français

Enseigner la langue et la littérature : des dispositifs pour penser leur articulation
Aeby-Daghé Sandrine ; sous la dir. . PU de Namur , in Diptyque n° 21 . 2011

"Prolongeant la réflexion amorcée lors des 11ème rencontres des chercheurs en didactique des littératures qui ont eu lieu à Genève au printemps 2010, ce volume rassemble diverses contributions sur les dispositifs d'enseignement susceptibles de favoriser une articulation entre langue et littérature tout au long de la scolarité. Plusieurs questions traversent cet ouvrage : quelles sont les visions de la langue et de la littérature proposées à l'école ? Pour quelles finalités au fil de la scolarité ? [...] Les réponses apportées par les chercheurs issus de plusieurs pays francophones s'appuient sur des données empiriques ou consistent en des propositions de dispositifs pour la classe de littérature"."Prolongeant la réflexion amorcée lors des 11ème rencontres des chercheurs en didactique des littératures qui ont eu lieu à Genève au printemps 2010, ce volume rassemble diverses contributions sur les dispositifs d'enseignement susceptibles de favoriser une articulation entre langue et littérature tout au long de la scolarité. Plusieurs questions traversent cet ouvrage : quelles sont les visions de la langue et de la littérature proposées à l'école ? Pour quelles finalités au fil de la scolarité ? [...] Les réponses apportées par les chercheurs issus de plusieurs pays francophones s'appuient sur des données empiriques ou consistent en des propositions de dispositifs pour la classe de littérature".

http://www.fundp.ac.be/lettres/cedocef/revues-scientifiques/diptyque
didactique des disciplines / français : langue / littérature / objectif d'enseignement / situation pédagogique

Cote = 6/021 Didactique du français

Les communautés de pratique
Berry, Vincent . Université Paris 8 , Pratiques de formation analyses , 2008

- Sur les traces des communautés de pratique : le développement d'une théorie sociale de l'apprentissage
- Au coeur des communautés de pratique : ethnographie, observations et participation
- Les communautés de pratique comme outils de gestion et de formation
- Enjeux, limites et perspectives théoriques des communautés de- Sur les traces des communautés de pratique : le développement d'une théorie sociale de l'apprentissage
- Au coeur des communautés de pratique : ethnographie, observations et participation
- Les communautés de pratique comme outils de gestion et de formation
- Enjeux, limites et perspectives théoriques des communautés de

démarche didactique / objectif d'enseignement

Cote = 4/071 Enseignants

L'école enfin expliquée aux parents (et aux autres)
Madiot, Pierre . Stock , 2008

Les auteurs se sont appuyés sur l'histoire de l'école, puis ils expliquent ce qui a changé et ce qui n'a pas changé. La façon dont on orientait hier et dont on oriente aujourd'hui. Le rôle et la valeur des notes, des appréciations, des bulletins, des conseils de classe, la hiérarchie des filières et des types d'enseignement. On découvre le comment et le pourquoi des mathématiques, les chemins de la lecture, de l'orthographe, les recherches en matière d'apprentissage, d'intelligence, les raisons de l'échec et de la réussite.Les auteurs se sont appuyés sur l'histoire de l'école, puis ils expliquent ce qui a changé et ce qui n'a pas changé. La façon dont on orientait hier et dont on oriente aujourd'hui. Le rôle et la valeur des notes, des appréciations, des bulletins, des conseils de classe, la hiérarchie des filières et des types d'enseignement. On découvre le comment et le pourquoi des mathématiques, les chemins de la lecture, de l'orthographe, les recherches en matière d'apprentissage, d'intelligence, les raisons de l'échec et de la réussite.

établissement d'enseignement / histoire / objectif d'enseignement / méthode d'évaluation / méthode pédagogique

Cote = 4/040 Système éducatif - Généralités

Travail par compétences et socle commun
Zakhartchouk, Jean-Michel . CRDP Amiens , Repères pour agir : Dispositifs , 2008

Cet ouvrage tente de répondre de manière pratique aux questions concernant l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences.
- Socle et compétences, les deux entrées d'un tableau
- Travailler par compétences, qu'est-ce que ça change vraiment ?
- Les compétences, est-ce la fin des disciplines ?
- Se mettre d'accord dans un établissement, est-ce possible ?
- Est-ce trop de travail ?
- Evaluer, est-ce si compliqué ?
- Quel est l'outil commun pour évaluer dans sa discipline ?
- Que faire quand les compétences n'ont pas été acquises ?
- Comment articuler compétences, socle et programmes dans une classe ?
- Qu'en est-il des essais à l'étranger ?
- Les compétences sociales et civiques sont-elles du ressort de l'école ?
- Peut-on enseigner et évaluer l'autonomie ?
- Le socle commun conduit-il à renoncer à la créativité et aux pratiques artistiques ?
- Compétences et pratiques sociales : un socle pour préparer les changements imminents des années à venirCet ouvrage tente de répondre de manière pratique aux questions concernant l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences.
- Socle et compétences, les deux entrées d'un tableau
- Travailler par compétences, qu'est-ce que ça change vraiment ?
- Les compétences, est-ce la fin des disciplines ?
- Se mettre d'accord dans un établissement, est-ce possible ?
- Est-ce trop de travail ?
- Evaluer, est-ce si compliqué ?
- Quel est l'outil commun pour évaluer dans sa discipline ?
- Que faire quand les compétences n'ont pas été acquises ?
- Comment articuler compétences, socle et programmes dans une classe ?
- Qu'en est-il des essais à l'étranger ?
- Les compétences sociales et civiques sont-elles du ressort de l'école ?
- Peut-on enseigner et évaluer l'autonomie ?
- Le socle commun conduit-il à renoncer à la créativité et aux pratiques artistiques ?
- Compétences et pratiques sociales : un socle pour préparer les changements imminents des années à venir

enseignement secondaire / objectif d'enseignement / acquisition de connaissances / socle commun de connaissances et de compétences

Cote = 4/052 Enseignement secondaire

Les communautés de pratique
in Pratiques de Formation-Analyses Berry, Vincent ; coord. n° 54, mai 2008 p. 204

Numéro consacré à l'analyse de pratiques professionnelles
- Sur les traces des communautés de pratique : le développement d'une théorie sociale de l'apprentissage
- Au coeur des communautés de pratique : ethnographie, observations et participation
- Les communautés de pratique comme outils de gestion et de formation
- Enjeux, limites et perspectives théoriques des communautés de pratique

http://www-ufr8.univ-paris8.fr/pfa/pageaccueil.htm

démarche didactique / objectif d'enseignement / pratique culturelle

A l'école des intelligences multiples
Hourst, Bruno . Hachette éducation , Profession enseignant , 2006

Dans un cadre scolaire, la théorie des intelligences multiples se veut "une approche novatrice sur comment les enfants apprennent, comment les enseignants enseignent, et comment les écoles fonctionnent, ou pourraient fonctionner.[...] N'étant pas une théorie de l'éducation ni un modèle fixé qu'il faudrait suivre, les intelligences multiples peuvent être adaptées à chaque école, à chaque classe et à chaque situation d'apprentissage, selon les besoins, mais également à la formation d'adultes et au développement personnel".
Outre un arrière-plan théorique permettant de mieux comprendre la démarche de la théorie de Howard Gardner, cet ouvrage, se veut pratique, proposant de nombreuses activités facilement adaptables.Dans un cadre scolaire, la théorie des intelligences multiples se veut "une approche novatrice sur comment les enfants apprennent, comment les enseignants enseignent, et comment les écoles fonctionnent, ou pourraient fonctionner.[...] N'étant pas une théorie de l'éducation ni un modèle fixé qu'il faudrait suivre, les intelligences multiples peuvent être adaptées à chaque école, à chaque classe et à chaque situation d'apprentissage, selon les besoins, mais également à la formation d'adultes et au développement personnel".
Outre un arrière-plan théorique permettant de mieux comprendre la démarche de la théorie de Howard Gardner, cet ouvrage, se veut pratique, proposant de nombreuses activités facilement adaptables.

intelligence / développement intellectuel / didactique des disciplines / objectif d'enseignement

Cote = 3/084 Intelligence - Compréhension / Activités intellectuelles

Qu'apprend-on au collège? : cahier des exigences pour le collégien.
Ministère de l'Education Nationale . CNDP
XO , 2002

Cet ouvrage est réalisé par le Conseil national des programmes. Il a pour but de définir l'idéal éducatif du collégien, ce que tout enfant doit avoir appris et acquis à la sortie du collège. Il s'adresse aux parents et aux enseignants.Cet ouvrage est réalisé par le Conseil national des programmes. Il a pour but de définir l'idéal éducatif du collégien, ce que tout enfant doit avoir appris et acquis à la sortie du collège. Il s'adresse aux parents et aux enseignants.

collège / objectif d'enseignement / programme d'enseignement

Cote = 4/045 Programmes d'enseignement ARCHIVES

Qu'apprend-on à l'école maternelle ? Les nouveaux programmes
Ministère de l'Education Nationale . CNDP
XO , 2002

Les programmes de l'école maternelle sont une préoccupation nouvelle. Ils sont organisés autour du plaisir de l'action et du jeu, et de l'épanouissement de l'enfant. Leur ambition est de préparer tous les enfants à réussir leur entrée à l'école élémentaire.Les programmes de l'école maternelle sont une préoccupation nouvelle. Ils sont organisés autour du plaisir de l'action et du jeu, et de l'épanouissement de l'enfant. Leur ambition est de préparer tous les enfants à réussir leur entrée à l'école élémentaire.

école maternelle / objectif d'enseignement / programme d'enseignement

Cote = 4/045 Programmes d'enseignement ARCHIVES

Qu'apprend-on à l'école élémentaire ? Les nouveaux programmes
Ministère de l'Education Nationale . CNDP
XO , 2002

Nés de la réflexion de maîtres et professeurs expérimentés, d'inspecteurs et d'universitaires, ces nouveaux programmes de l'école élémentaire, mis en place à partir de la rentrée 2002, sont tournés vers l'apprentissage de la langue française, clé d'accès à tous les enseignements, et vers l'épanouissement de l'enfant.Nés de la réflexion de maîtres et professeurs expérimentés, d'inspecteurs et d'universitaires, ces nouveaux programmes de l'école élémentaire, mis en place à partir de la rentrée 2002, sont tournés vers l'apprentissage de la langue française, clé d'accès à tous les enseignements, et vers l'épanouissement de l'enfant.

école élémentaire / objectif d'enseignement / programme d'enseignement

Cote = 4/045 Programmes d'enseignement ARCHIVES

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