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Musial, Manuel ; Tricot, André . De Boeck Supérieur , Pédagogie en développement , 2020
S'appuyant sur les recherches les plus récentes en psychologie cognitive, en psychologie de l'apprentissage et en résolution de problèmes, cette théorie établit le lien entre les approches didactiques, centrées sur l’analyse des savoirs à enseigner, et les approches pédagogiques, centrées sur les activités à proposer aux élèves.Cet ouvrage propose une théorie de l'ingénierie pédagogique en 3 actes : l'acte d'apprendre, l'acte d'enseigner et l'acte de concevoir un enseignement. Cette théorie est ensuite appliquée à 11 disciplines et niveaux d'enseignement très diversifiés.
S'appuyant sur les recherches les plus récentes en psychologie cognitive, en psychologie de l'apprentissage et en résolution de problèmes, cette théorie établit le lien entre les approches didactiques, centrées sur l’analyse des savoirs à enseigner, et les approches pédagogiques, centrées sur les activités à proposer aux élèves.
Lescouarch, Laurent . ESF , Pédagogies , 2018
Car il s'agit bien, pour lui, de s'interroger sur les pratiques pédagogiques qui "étayent" vraiment un sujet, c'est-à-dire qui lui permettent d'apprendre et de devenir autonome. En s'attachant plus particulièrement aux "publics qui résistent", il en tire des leçons pour tous. Plutôt que de rajouter sans cesse des prothèses nouvelles, il propose de s'interroger sur ce qui, à un moment donné, va vraiment contribuer à l'étayage d'une personne ou d'un groupe.
Il se ressaisit ainsi des notions de "besoins", d'"aide", d'"accompagnement" de "dispositif" ou de "différenciation" pour proposer une conception globale de "l'étayage et du désatayage pédagogique" en termes d'écosystème. D'où son insistance sur le cadre (son caractère structurant et sa richesse), les rituels, les appuis au développement, les interactions de tutelle (avec le maître et entre pairs).
D'où sa réflexion sur les consignes, les niveaux de tâches proposés, la place de l'explicitation, les sanctions, l'évaluation, la stimulation de la réflexivité et le processus de subjectivation. Ce faisant, Laurent Lescouarch donne matière à penser et à agir concrètement à tous les enseignants. Riche d'exemples, son livre nous montre comment tout éducateur doit devenir un constructeur d'architectures pédagogiques et un pourvoyeur de richesses culturelles qui permettront à l'élève de "s'instituer", c'est-à-dire de "tenir debout" par lui-même.
Philippe MeirieuEduquer comme instruire supposent, tout à la fois, une part de "nourrissage", comme disaient les Anciens, et une part de "lâcher prise" qui permet au sujet de "penser par lui-même", selon le voeu des Lumières. Depuis bien longtemps, les pédagogues se sont préoccupés de cette difficile articulation. En s'emparant de la métaphore de l'"étayage" empruntée au marin et au bâtisseur et déjà largement utilisée par les psychologues, Laurent Lescouarch nous offre une "entrée en pédagogie" particulièrement pertinente et féconde.
Car il s'agit bien, pour lui, de s'interroger sur les pratiques pédagogiques qui "étayent" vraiment un sujet, c'est-à-dire qui lui permettent d'apprendre et de devenir autonome. En s'attachant plus particulièrement aux "publics qui résistent", il en tire des leçons pour tous. Plutôt que de rajouter sans cesse des prothèses nouvelles, il propose de s'interroger sur ce qui, à un moment donné, va vraiment contribuer à l'étayage d'une personne ou d'un groupe.
Il se ressaisit ainsi des notions de "besoins", d'"aide", d'"accompagnement" de "dispositif" ou de "différenciation" pour proposer une conception globale de "l'étayage et du désatayage pédagogique" en termes d'écosystème. D'où son insistance sur le cadre (son caractère structurant et sa richesse), les rituels, les appuis au développement, les interactions de tutelle (avec le maître et entre pairs).
D'où sa réflexion sur les consignes, les niveaux de tâches proposés, la place de l'explicitation, les sanctions, l'évaluation, la stimulation de la réflexivité et le processus de subjectivation. Ce faisant, Laurent Lescouarch donne matière à penser et à agir concrètement à tous les enseignants. Riche d'exemples, son livre nous montre comment tout éducateur doit devenir un constructeur d'architectures pédagogiques et un pourvoyeur de richesses culturelles qui permettront à l'élève de "s'instituer", c'est-à-dire de "tenir debout" par lui-même.
Philippe Meirieu
Connac, Sylvain . ESF , Pédagogies / Outils , 2017
1. Transmettre et préparer à la vie
2. Faire, plus que jamais, l'éloge de la pédagogie
3. Choisir le métier d'enseigner
4. Éduquer ensemble
5. Construire l'égalité des sexes
6. Former des citoyens
7. Combattre l'hégémonie du diplôme
8. Bâtir une école plus juste
9. Réinventer l'institution scolaire
10. Rétablir la confiance démocratiquePartant du principe que l'école aurait un rôle à jouer dans la genèse des maux de notre société, les auteurs identifient dix points cruciaux sur lesquels il est possible d'agir efficacement pour changer au plus vite d'école :
1. Transmettre et préparer à la vie
2. Faire, plus que jamais, l'éloge de la pédagogie
3. Choisir le métier d'enseigner
4. Éduquer ensemble
5. Construire l'égalité des sexes
6. Former des citoyens
7. Combattre l'hégémonie du diplôme
8. Bâtir une école plus juste
9. Réinventer l'institution scolaire
10. Rétablir la confiance démocratique
Innover, expérimenter et évaluer : tels sont les maîtres mots de sa démarche qui fait l'inventaire de ses échecs comme de ses succès, de la lutte contre l'absentéisme aux internats d'excellence. Avec cette conviction passionnée : la réussite pour tous, c'est possible !
Sommaire :
LE TEMPS DE L’ECOLE
La maternelle : le «métier de vivre»
L’école élémentaire : un socle pour la vie
Du collège unique au collège commun
L’ESPACE DE LA VIE
La famille et l’école
L’éducation vraiment prioritaire
Innover, expérimenter, évaluer
UNE EXIGENCE BIENVEILLANTE POUR L’ECOLE
Repenser l’organisation du système éducatif
Les professeurs, pièces maîtresses du changement
Le numérique, une révolution anthropologique ?
Jean-Michel Blanquer a été nommé Ministre de l'Education nationale en mai 2017Dans ce livre, Jean-Michel Blanquer trace la voie d'une "école de la vie", capable de transmettre aux enfants les savoirs fondamentaux pour leur permettre de vivre librement. Elle le fera d'autant mieux qu'elle saura tirer parti des sciences du développement de l'enfant pour élaborer des pédagogies adaptées à ce qu'on sait aujourd'hui de ses capacités cognitives. Refusant les dogmatismes, Jean-Michel Blanquer aborde ici toutes les questions sensibles de l'école pour souligner ce qui a fonctionné ici ou ailleurs : apprentissage de la lecture, évaluation de l'élève, éducation prioritaire, relations de l'école avec les familles, etc.
Innover, expérimenter et évaluer : tels sont les maîtres mots de sa démarche qui fait l'inventaire de ses échecs comme de ses succès, de la lutte contre l'absentéisme aux internats d'excellence. Avec cette conviction passionnée : la réussite pour tous, c'est possible !
Sommaire :
LE TEMPS DE L’ECOLE
La maternelle : le «métier de vivre»
L’école élémentaire : un socle pour la vie
Du collège unique au collège commun
L’ESPACE DE LA VIE
La famille et l’école
L’éducation vraiment prioritaire
Innover, expérimenter, évaluer
UNE EXIGENCE BIENVEILLANTE POUR L’ECOLE
Repenser l’organisation du système éducatif
Les professeurs, pièces maîtresses du changement
Le numérique, une révolution anthropologique ?
Jean-Michel Blanquer a été nommé Ministre de l'Education nationale en mai 2017
Auffrand, Roger . AIE Possible , 2013
- Questions pour un projet
- Entre mémoire et projet
- Les écoles publiques expérimentales
- La pédagogie Freinet
- La pédagogie institutionnelle
- Les écoles de l'Anen
- La pédagogie Montessori
- La pédagogie Steiner
- D'autres écoles
- Apprendre sans école
- Pluralisme éducatif : de la liberté (et son financement!) d'éduquer, d'enseigner, d'ouvrir une école- Une autre école est-elle possible ?
- Questions pour un projet
- Entre mémoire et projet
- Les écoles publiques expérimentales
- La pédagogie Freinet
- La pédagogie institutionnelle
- Les écoles de l'Anen
- La pédagogie Montessori
- La pédagogie Steiner
- D'autres écoles
- Apprendre sans école
- Pluralisme éducatif : de la liberté (et son financement!) d'éduquer, d'enseigner, d'ouvrir une école
Toscani, Pascale . Chronique sociale , Pédagogie / Formation , 2012
L'école change-t-elle ? L'intérêt pour le développement a une histoire. Les neurosciences à l'école. Un projet "neurologie et apprentissages" au collège. Au cours de la 1ère, 2ème, 3ème année. La taxonomie de Bloom. Le mécanisme du transfert dans la relation éducative. L'analyse de la tâche. La pédagogie coopérative. L'attention. Le contenu du programme "neurosciences à l'école". La représentation de l'intelligence, la plasticité cérébrale. Les intelligences multiples. Les besoins du cerveau pour l'apprentissage. Le stress. La mémoire.L'ouvrage s'appuie sur la recherche-action et s'articule autour de différentes parties et questions :
L'école change-t-elle ? L'intérêt pour le développement a une histoire. Les neurosciences à l'école. Un projet "neurologie et apprentissages" au collège. Au cours de la 1ère, 2ème, 3ème année. La taxonomie de Bloom. Le mécanisme du transfert dans la relation éducative. L'analyse de la tâche. La pédagogie coopérative. L'attention. Le contenu du programme "neurosciences à l'école". La représentation de l'intelligence, la plasticité cérébrale. Les intelligences multiples. Les besoins du cerveau pour l'apprentissage. Le stress. La mémoire.
Apprendre au XXIe siècle
in Cahiers Pédagogiques Bride, Patrice ; Priou, Nicole ; coord. n° 500, novembre 2012 p. 4 à 123
in Cahiers Pédagogiques Bride, Patrice ; Priou, Nicole ; coord. n° 500, novembre 2012 p. 4 à 123
Numéro spécial grand dossier et exemples de "Paroles : d'école, du CAPE et d'ailleurs" intégrés dans les pages de la revue.
Pourquoi ?
- Aujourd'hui comme hier
- De la conquête à la responsabilité
- Faire vivre l'expérience d'apprendre
- Le doux bruit du moteur qui fonctionne
- Réconcilier les fâchés de l'école avec le savoir
- La machinerie et l'évènement
- Du nouveau au déjà-là
Apprendre à l'école
- L'école peut-elle être encore un lieu d'éducation ?
- Savoirs tissés
- La double éducation des adolescents
- L'école moderne et ses défis
- Refonder une institution
- Apprentissages in-formels et métiers in-possibles
- Comment attester d'un savoir ?
- Du jeu pour penser, des enjeux pour apprendre
- "Si t'apprends pas, t'as pas de vie"
- "I have a dream"
- Faire apprendre l'école pour faire apprendre les élèves
Le numérique
- La révolution culturelle du numérique
- Internet : une invitation à repenser l'école
- Ce qui se gagne, ce qui se perd
- Conjurer le risque de l'ignorance grâce au numérique
Quoi ? Les contenus
- Apprendre oui, mais quoi ?
- Trois nouveaux fondamentaux de l'apprentissage
- Ce que refondation voudrait dire
- Qu'apprend-on au lycée professionnel ?
- Penser la pédagogie en termes politiques
- Le socle en 2050
- Coup d'oeil dans le rétroviseur
- Raconter des histoires
- Souvenez-vous !
- Les enfants des classes populaires, la langue et la norme
- La conférence des oiseaux
- Culture et éducation, bilan amoureux d'un couple modèle
Comment ?
- Apprendre et enseigner : une action conjointe
- L'intelligence au pluriel
- A vous de jouer
- Préparer les jeunes à un monde problématique
- Construire ou résoudre des problèmes
- Les maths, ça se discute
- Pédagogie moderne
- Ecrire pour réfléchir
- Effort et pouvoir d'apprendre
- Des pratiques pour atténuer les inégalités
http://www..cahiers-pedagogiques.com
acquisition de connaissances / internet / pédagogie centrée sur l'apprenant / inégalité scolaire
Pourquoi ?
- Aujourd'hui comme hier
- De la conquête à la responsabilité
- Faire vivre l'expérience d'apprendre
- Le doux bruit du moteur qui fonctionne
- Réconcilier les fâchés de l'école avec le savoir
- La machinerie et l'évènement
- Du nouveau au déjà-là
Apprendre à l'école
- L'école peut-elle être encore un lieu d'éducation ?
- Savoirs tissés
- La double éducation des adolescents
- L'école moderne et ses défis
- Refonder une institution
- Apprentissages in-formels et métiers in-possibles
- Comment attester d'un savoir ?
- Du jeu pour penser, des enjeux pour apprendre
- "Si t'apprends pas, t'as pas de vie"
- "I have a dream"
- Faire apprendre l'école pour faire apprendre les élèves
Le numérique
- La révolution culturelle du numérique
- Internet : une invitation à repenser l'école
- Ce qui se gagne, ce qui se perd
- Conjurer le risque de l'ignorance grâce au numérique
Quoi ? Les contenus
- Apprendre oui, mais quoi ?
- Trois nouveaux fondamentaux de l'apprentissage
- Ce que refondation voudrait dire
- Qu'apprend-on au lycée professionnel ?
- Penser la pédagogie en termes politiques
- Le socle en 2050
- Coup d'oeil dans le rétroviseur
- Raconter des histoires
- Souvenez-vous !
- Les enfants des classes populaires, la langue et la norme
- La conférence des oiseaux
- Culture et éducation, bilan amoureux d'un couple modèle
Comment ?
- Apprendre et enseigner : une action conjointe
- L'intelligence au pluriel
- A vous de jouer
- Préparer les jeunes à un monde problématique
- Construire ou résoudre des problèmes
- Les maths, ça se discute
- Pédagogie moderne
- Ecrire pour réfléchir
- Effort et pouvoir d'apprendre
- Des pratiques pour atténuer les inégalités
Les neurosciences au service de la pédagogie
in Enseignement Catholique Actualités Collectif n° 349, juin-juillet 2012 p. 29 à 40
in Enseignement Catholique Actualités Collectif n° 349, juin-juillet 2012 p. 29 à 40
"Nombre d'élèves connaissent des difficultés au cours de leur scolarité car elle ne laisse pas suffisamment de place à la diversité de leurs fonctionnements. Pourtant les récentes études de la neurologie, qui nous apprennent que le cerveau jouit d'une plasticité cérébrale, font voler en éclats la conception du déterminisme et ouvrent de nouveaux horizons aux élèves pour percevoir comment ils apprennent, pour identifier et réguler leurs difficultés et se déculpabiliser".
http://www.enseignement-catholique.fr/ec/tous-les-eca
acquisition de connaissances / neurosciences / pédagogie centrée sur l'apprenant / apprentissage cognitif / réussite scolaire
Quelle insertion pour les publics dits de "bas niveau de qualification" ? (suite)
in Orientation Scolaire et Professionnelle (L') Collectif n° vol 40, n°4, décembre 2011 p. 389 à 484
in Orientation Scolaire et Professionnelle (L') Collectif n° vol 40, n°4, décembre 2011 p. 389 à 484
- L'insertion des bas-niveaux de qualification : un problème de GRH ?
- L'insertion professionnelle des personnes dites "de bas niveau de qualification" : d'une approche sociétale à une approche du sujet
- L'insertion par l'économique, un processus de socialisation à revisiter dans une économie insulaire en construction. Le cas de la Martinique.
- Nouvelles pratiques d'accompagnement dans les chantiers d'insertion et co-construction des savoirs d'action entre praticiens et chercheurs.
https://journals.openedition.org/osp
dispositif d'insertion / qualification professionnelle / pédagogie centrée sur l'apprenant
- L'insertion professionnelle des personnes dites "de bas niveau de qualification" : d'une approche sociétale à une approche du sujet
- L'insertion par l'économique, un processus de socialisation à revisiter dans une économie insulaire en construction. Le cas de la Martinique.
- Nouvelles pratiques d'accompagnement dans les chantiers d'insertion et co-construction des savoirs d'action entre praticiens et chercheurs.
Quelle insertion pour les publics dits de "bas niveau de qualification" ?
in Orientation Scolaire et Professionnelle (L') Collectif n° vol 40, n°3, juil-aout-sept 2011 p. 241 à 341
in Orientation Scolaire et Professionnelle (L') Collectif n° vol 40, n°3, juil-aout-sept 2011 p. 241 à 341
- Les dispositifs d'accompagnement à destination des publics de "bas niveau de qualification" : évaluation et proposition d'actions
- bilan de compétences, construction personnelle pour une dynamique professionnelle
- Evaluation d'un programme de formation à la clairvoyance normative pour demandeurs d'emploi
- Analyse cognitive et linguistique de l'illettrisme : bilan des études et implications pour la formation
https://journals.openedition.org/osp
dispositif d'insertion / qualification professionnelle / pédagogie centrée sur l'apprenant
- bilan de compétences, construction personnelle pour une dynamique professionnelle
- Evaluation d'un programme de formation à la clairvoyance normative pour demandeurs d'emploi
- Analyse cognitive et linguistique de l'illettrisme : bilan des études et implications pour la formation
Maulini, Olivier . ESF Editeur , Pédagogies recherche , 2005
En classe, l’enseignant et les élèves posent au quotidien de très nombreuses questions : questions explicites ou supposées, programmées ou improvisées, questions laissées sans réponse ou auxquelles on n’en finit pas de répondre… Les auteurs se penchent ici sur l’impact de ces multiples questions, sur ce qu’elles contribuent à faire réussir ou échouer dans les apprentissages.
En fait, ce livre pose la « question de la question », au carrefour des théories et des pratiques pédagogiques. Il montre comment les professeurs guident leurs élèves vers les premiers apprentissages, à la fois en les interrogeant, et en contrôlant leur questionnement."
Où la méthode inductive est au centre du sujet."Quel est le rôle du questionnement dans les pratiques scolaires ?
En classe, l’enseignant et les élèves posent au quotidien de très nombreuses questions : questions explicites ou supposées, programmées ou improvisées, questions laissées sans réponse ou auxquelles on n’en finit pas de répondre… Les auteurs se penchent ici sur l’impact de ces multiples questions, sur ce qu’elles contribuent à faire réussir ou échouer dans les apprentissages.
En fait, ce livre pose la « question de la question », au carrefour des théories et des pratiques pédagogiques. Il montre comment les professeurs guident leurs élèves vers les premiers apprentissages, à la fois en les interrogeant, et en contrôlant leur questionnement."
Où la méthode inductive est au centre du sujet.
Le Brevet Informatique et Internet (B2i) : d'un geste institutionnel aux réalités pédagogiques Devauchelle, Bruno . Université Paris 8 , 2004
Le Brevet Informatique et Internet (B2i) : d'un geste institutionnel aux réalités pédagogiques : Annexes Devauchelle, Bruno . Université Paris 8 , 2004
Legros, Denis ; Crinon, Jacques ; sous la dir. . Armand Colin , U.Psychologie , 2002
Sont abordées les questions sur l'utilisation des TIC pour la construction des connaissances, les conséquences sur les divers apprentissages, les conditions de l'intégration pédagogique des TIC.Cet ouvrage étudie les rapports entre les nouvelles technologies de l'information et de la communication (TIC) et les théories de l'apprentissage, depuis l'époque de l'enseignement assisté par ordinateur jusqu'à la percée récente de l'apprentissage collaboratif à distance et de la coopération sur les réseaux.
Sont abordées les questions sur l'utilisation des TIC pour la construction des connaissances, les conséquences sur les divers apprentissages, les conditions de l'intégration pédagogique des TIC.
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