Le psychologue suisse Jean Piaget fut le premier à proposer une théorie complète du développement cognitif.
Cinquante ans après, que reste-t-il de sa théorie ?
On parle aujourd’hui beaucoup d’intelligence, qu’il s’agisse des circuits biologiques du cerveau ou des circuits électroniques des ordinateurs. Mais qu’est-ce que l’intelligence ? Partant de ses propres découvertes chez l’enfant, Olivier Houdé nous propose dans ce livre une nouvelle théorie de l’intelligence qui intègre le circuit court des intuitions et le circuit long des algorithmes, mais qui fait aussi et surtout la part belle au système inhibiteur, seul capable de bloquer les réponses, au cas par cas, selon le but et le contexte. C’est cette inhibition, indispensable pour corriger nos biais cognitifs, qui est la clé de l’intelligence et qu’il faut éduquer ou coder.On parle aujourd’hui beaucoup d’intelligence, qu’il s’agisse des circuits biologiques du cerveau ou des circuits électroniques des ordinateurs. Mais qu’est-ce que l’intelligence ? Partant de ses propres découvertes chez l’enfant, Olivier Houdé nous propose dans ce livre une nouvelle théorie de l’intelligence qui intègre le circuit court des intuitions et le circuit long des algorithmes, mais qui fait aussi et surtout la part belle au système inhibiteur, seul capable de bloquer les réponses, au cas par cas, selon le but et le contexte. C’est cette inhibition, indispensable pour corriger nos biais cognitifs, qui est la clé de l’intelligence et qu’il faut éduquer ou coder.
" Comment apprend-on ? Et peut-on améliorer les processus d'apprentissage ? Après Piaget, Olivier Houdé a élaboré une théorie révolutionnaire pour décrire l'apprentissage, notamment chez l'enfant. A l'aide de l'apport conjugué de la psychologie et des neurosciences, il a isolé une fonction essentielle du cerveau : la résistance cognitive ! Piaget avait mis en évidence deux étapes, l'instinct ou l'intuition et la réflexion logique. Mais pour mettre en oeuvre la réflexion il faut d'abord inhiber l'instinct. Cette capacité, clairement localisée dans le cerveau, peut être entraînée. Olivier Houdé nous explique la genèse de cette découverte au travers de nombreux exemples chez les bébés, les enfants et les adolescents. Et nous montre comment on peut la mettre en oeuvre pour améliorer l'apprentissage, à tout âge ! " - La résistance cognitive - Résister pour retrouver des objets - Résister pour dénombrer - Résister pour catégoriser - Résister pour raisonner - Redéfinir le progrès cognitif - Résister pour le contrôle de soi, la tolérance et la paix : des clés pour l'éducation" Comment apprend-on ? Et peut-on améliorer les processus d'apprentissage ? Après Piaget, Olivier Houdé a élaboré une théorie révolutionnaire pour décrire l'apprentissage, notamment chez l'enfant. A l'aide de l'apport conjugué de la psychologie et des neurosciences, il a isolé une fonction essentielle du cerveau : la résistance cognitive ! Piaget avait mis en évidence deux étapes, l'instinct ou l'intuition et la réflexion logique. Mais pour mettre en oeuvre la réflexion il faut d'abord inhiber l'instinct. Cette capacité, clairement localisée dans le cerveau, peut être entraînée. Olivier Houdé nous explique la genèse de cette découverte au travers de nombreux exemples chez les bébés, les enfants et les adolescents. Et nous montre comment on peut la mettre en oeuvre pour améliorer l'apprentissage, à tout âge ! " - La résistance cognitive - Résister pour retrouver des objets - Résister pour dénombrer - Résister pour catégoriser - Résister pour raisonner - Redéfinir le progrès cognitif - Résister pour le contrôle de soi, la tolérance et la paix : des clés pour l'éducation
Hommage à Alain Lieury in Bulletin de psychologieCollectifn° 563, septembre-octobre2019 p. 323 à 414
- Étude du développement des différentes formes de mémoire impliquées dans le traitement des informations visuelles, de 5 à 50 ans
- Étude préliminaire d’un test de mémoire encyclopédique chez les élèves de CM2 : le QMES-E
- Capacité de réserve et vieillissement : effet du niveau d’étude et du niveau d’activités sur le fonctionnement exécutif
- Quelques aspects de l’évolution et des extensions de l’analyse factorielle en facteurs communs
- Apprendre à partir d’illustrations, de vidéos ou de jeux vidéo : une mise en perspective de quelques travaux d’Alain Lieury
L'ouvrage explique les mécanismes cognitifs liés aux principaux apprentissages qu'un individu doit parvenir à acquérir au cours de sa vie. Les apprentissages sont abordés ici chez l'enfant d'âge scolaire avec les apprentissages dits initiaux ou fondamentaux (lire, écrire, compter, dessiner).L'ouvrage explique les mécanismes cognitifs liés aux principaux apprentissages qu'un individu doit parvenir à acquérir au cours de sa vie. Les apprentissages sont abordés ici chez l'enfant d'âge scolaire avec les apprentissages dits initiaux ou fondamentaux (lire, écrire, compter, dessiner).
Alléger sa charge mentale in Cerveau & psychoLachaux, Jean-Philippe ; Neuville, Cécile ; Millêtre, Béatricen° 97, mars2018 p. 39 à 62
Le phénomène de charge mentale concerne de plus en plus de monde : femmes, hommes et même enfants, car tout s'accélère dans notre quotidien et nous avons souvent envie de (trop) bien faire. Or notre cerveau est incapable de gérer plus d'une acitivité à la fois, il ne peut agir et penser en même temps.
Afin d'éviter les conflits cognitifs, nous vous proposons ici des clés pour comprendre la charge mentale et ne pas vous laisser submerger. Utiliser intelligemment les to do lists de vos téléphones, déléguer, voire abandonner certaines tâches...Des conseils en somme pour apprendre à lâcher prise.
Cet ouvrage fait le point sur les débats actuels à propos de la pertinence d'une collaboration entre les neurosciences cognitives et les sciences de l'éducation, notamment en ce qui concerne le langage, la mémoire, l'attention, le raisonnement, l'apprentissage et les troubles qui lui sont liés. - Anatomie fonctionnelle du système nerveux - La rencontre entre sciences cognitives et éducation : opportunités et pentes glissantes. Le cas exemplaire des neuromythes - De l'utilité ambiguë des styles d'apprentissage et des neuromythes - Les mythes entourant le bilinguisme chez les enfants - Les neurosciences cognitives du développement de la mémoire : implications pour les sciences de l'éducation - Mémoire de travail, développement cognitif et performances scolaires - Trouble du déficit d'attention-hyperactivité (TDA-H) de l'enfant et de l'adolescent : nouvelles perspectives - Les bases neurologiques de la prise de risque chez les adolescents : une revue critique - Que nous apprennent les neurosciences cognitives sur le développement typique et atypique des aptitudes numériques ? Une revue de la littérature - Anxiété et affect en mathématiques : perspectives comportementales, neurocognitives et développementales - L'apprentissage de la lecture et ses troubles : le point de vue des sciences cognitives et des neurosciences - Neurosciences de la MusiqueCet ouvrage fait le point sur les débats actuels à propos de la pertinence d'une collaboration entre les neurosciences cognitives et les sciences de l'éducation, notamment en ce qui concerne le langage, la mémoire, l'attention, le raisonnement, l'apprentissage et les troubles qui lui sont liés. - Anatomie fonctionnelle du système nerveux - La rencontre entre sciences cognitives et éducation : opportunités et pentes glissantes. Le cas exemplaire des neuromythes - De l'utilité ambiguë des styles d'apprentissage et des neuromythes - Les mythes entourant le bilinguisme chez les enfants - Les neurosciences cognitives du développement de la mémoire : implications pour les sciences de l'éducation - Mémoire de travail, développement cognitif et performances scolaires - Trouble du déficit d'attention-hyperactivité (TDA-H) de l'enfant et de l'adolescent : nouvelles perspectives - Les bases neurologiques de la prise de risque chez les adolescents : une revue critique - Que nous apprennent les neurosciences cognitives sur le développement typique et atypique des aptitudes numériques ? Une revue de la littérature - Anxiété et affect en mathématiques : perspectives comportementales, neurocognitives et développementales - L'apprentissage de la lecture et ses troubles : le point de vue des sciences cognitives et des neurosciences - Neurosciences de la Musique
Tout enfant est capable de maîtriser l'une des 7000 langues connues. Son apprentissage dépend de façon cruciale des interactions sociales et de la répétition des sons entendus.
1 - Décoder, au fait, c'est quoi ? Les aspects visuels de la lecture : les mouvements oculaires La reconnaissance des mots : accès direct et médiation phonologique Le fonctionnement et le rôle du code phonologique La médiation phonologique ne suffit pas : le rôle du code orthographique Le lexique et le rôle du contexte 2 - Comprendre : intégrer de l'information Les traitements syntaxiques Les aspects textuels 3 - L'apprentissage de la lecture et ses difficultés L'apprentissage de la lecture Les dyslexies1 - Décoder, au fait, c'est quoi ? Les aspects visuels de la lecture : les mouvements oculaires La reconnaissance des mots : accès direct et médiation phonologique Le fonctionnement et le rôle du code phonologique La médiation phonologique ne suffit pas : le rôle du code orthographique Le lexique et le rôle du contexte 2 - Comprendre : intégrer de l'information Les traitements syntaxiques Les aspects textuels 3 - L'apprentissage de la lecture et ses difficultés L'apprentissage de la lecture Les dyslexies
Cet ouvrage vise à donner aux enseignants des repères clairs pour identifier ces enfants "dys" (dyslexie, dyspraxie, etc.) sans qu'ils se substituent pour autant aux professionnels qui les prennent en charge. Il favorise ainsi le dialogue entre spécialistes de la pédagogie et spécialistes des troubles du développement cognitif, en étroite collaboration avec les familles. Partie 1 : Difficultés scolaires et troubles dys- Partie 2 : Fonctions cognitives et conséquences dans les apprentissages en cas de déficit Partie 3 : Fonctions cognitives et mise en oeuvre en classe Partie 4 : Aider les élèves dys- Partie 5 : Analyser une situationCet ouvrage vise à donner aux enseignants des repères clairs pour identifier ces enfants "dys" (dyslexie, dyspraxie, etc.) sans qu'ils se substituent pour autant aux professionnels qui les prennent en charge. Il favorise ainsi le dialogue entre spécialistes de la pédagogie et spécialistes des troubles du développement cognitif, en étroite collaboration avec les familles. Partie 1 : Difficultés scolaires et troubles dys- Partie 2 : Fonctions cognitives et conséquences dans les apprentissages en cas de déficit Partie 3 : Fonctions cognitives et mise en oeuvre en classe Partie 4 : Aider les élèves dys- Partie 5 : Analyser une situation
L'ouvrage synthétise les découvertes et les développements théoriques apportés par la psychologie cognitive et l'ergonomie cognitive dans le domaine de la lecture électronique. Trois grands thèmes majeurs sont abordés: la visibilité, la lisibilité et la compréhension. On y trouvera également une description de méthodes expérimentales originales telles que l'analyse des mouvements des yeux ou des trajectoires de la souris et une partie appliquée concernant l'ergonomie des interfaces homme/ordinateur.L'ouvrage synthétise les découvertes et les développements théoriques apportés par la psychologie cognitive et l'ergonomie cognitive dans le domaine de la lecture électronique. Trois grands thèmes majeurs sont abordés: la visibilité, la lisibilité et la compréhension. On y trouvera également une description de méthodes expérimentales originales telles que l'analyse des mouvements des yeux ou des trajectoires de la souris et une partie appliquée concernant l'ergonomie des interfaces homme/ordinateur.
L'auteur souhaite décrire et comprendre le concept de rapport à l'apprendre chez des enfants de 8-10 ans, en relation avec la signification que prend, chez ces derniers, l'implication de leur père.
Contrairement à de nombreux travaux abordés du point de vue des parents, c'est ici celui des enfants qui a été privilégié. L'auteur considère en effet que l'enfant est acteur de son développement, et qu'entendre sa parole est essentiel dans le cadre de la psychologie sociale du développement.
Corpus d'articles in Bulletin de psychologieCollectifn° 535, janv-fév2015 p. 3 à 74
- Les discours intérieurs associés aux comportements de soumission, de rébellion et de subterfuge
- La dissonance cognitive : conséquence de la soumission induite ou effet de l'attente de l'expérimentateur ?
- Analyse prospective de l'ajustement des stratégies d'adaptation en situation dyadique, ou comme l'ajustement conjugal prédit-il les stratégies d'adaptation dyadique deux ans plus tard ?
- Étude clinique de l'acte violent idéologique : de l'adhésion idéologique transitionnelle à sa mise en acte violente, l'exemple de Marc
- Le psychologue et la question de l'urgence dans la clinique de l'étudiant
- Les interventions sur internet, destinées aux étudiants souffrant de binge drinking : revue de la littérature
Les scientifiques montrent aujourd'hui que les tâches vraiment originales n'émergent de notre cerveau que si nous faisons l'effort d'inhiber nos réponses immédiates et automatiques. Essentielle à la créativité, cette tâche l'est aussi à l'apprentissage : cette forme d'inhibition permet à l'enfant de résoudre des problèmes sur lesquels il échouait systématiquement avant 7 ans. Reste à savoir comment évaluer la créativité. De nouveaux tests permettent d'en mesurer toutes les dimensions.
1. Créer, c'est raisonner
2. Peut-on calculer le potentiel créatif ?
- Les émotions dans les apprentissages scolaires : un domaine de recherche en émergence - Les émotions au service de l’apprentissage : appraisal, pertinence et attention émotionnelle - Entraîner les compétences émotionnelles à l’école - Perturbations émotionnelles et leurs remédiations dans le Trouble du Spectre de l’Autisme - Améliorer la compréhension en lecture chez les adultes avec une déficience intellectuelle : une intervention ciblée sur les processus cognitifs et métacognitifs et les stratégies d’apprentissage - La conscience phonémique en maternelle : État des connaissances et proposition d’évolution des pratiques pédagogiques actuelles - Est-il nécessaire d’enseigner le sens du tracé des lettres en capitale d’imprimerie en maternelle ? - L’impact de la « méthode Montessori » sur le développement émotionnel et cognitif des enfants : une synthèse des recherches scientifiques quantitatives - Comment intégrer les apports des sciences cognitives dans les réflexions didactique et pédagogique ? L'exemple des SES au Lycée- Les émotions dans les apprentissages scolaires : un domaine de recherche en émergence - Les émotions au service de l’apprentissage : appraisal, pertinence et attention émotionnelle - Entraîner les compétences émotionnelles à l’école - Perturbations émotionnelles et leurs remédiations dans le Trouble du Spectre de l’Autisme - Améliorer la compréhension en lecture chez les adultes avec une déficience intellectuelle : une intervention ciblée sur les processus cognitifs et métacognitifs et les stratégies d’apprentissage - La conscience phonémique en maternelle : État des connaissances et proposition d’évolution des pratiques pédagogiques actuelles - Est-il nécessaire d’enseigner le sens du tracé des lettres en capitale d’imprimerie en maternelle ? - L’impact de la « méthode Montessori » sur le développement émotionnel et cognitif des enfants : une synthèse des recherches scientifiques quantitatives - Comment intégrer les apports des sciences cognitives dans les réflexions didactique et pédagogique ? L'exemple des SES au Lycée