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psychologie de l'enfant

0 sélectionnée(s) / 92 réponse(s)

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Le diagnostic psychologique chez l'enfant
in Bulletin de psychologie Collectif n° 559, janvier-février 2019 p. 3 à 52

- De l’usage du mot diagnostic en psychologie de l’enfant
- Le diagnostic psychologique de l’enfant : de nos principes scientifiques à nos pratiques professionnelles
- Évaluation thérapeutique et dépression de l’enfant : faire du bilan psychologique une intervention familiale brève
- La clinique du traumatisme chez l’enfant de la guerre s’accorde-t-elle avec la notion de diagnostic ?
- Apports du bilan psychologique à la démarche diagnostique : le cas de Ben
- Diagnostic et perspective clinique sont-ils compatibles ?

psychologie de l'enfant / diagnostic médical

Groupes d'enfants et d'adolescents : perspectives cliniques
in Journal des psychologues Collectif n° 361, octobre 2018 p. 12 à 54

- À propos des groupes de psychothérapie psychanalytique d’enfants
- Un groupe d’enfants et le groupe de parents associé
- La parole des adolescents, sa résonance et son effet de contenance des éprouvés
- Groupe et médiation auprès d’adolescents auteurs de violences sexuelles
- Un groupe plurigénérationnel avec des adolescents délinquants sur une île du Pacifique Sud
- L’accompagnement du patient souffrant d’obésité illusionné par l’idéologie

http://www.jdpsychologues.fr

psychologie de l'adolescent / psychologie de l'enfant / médiation sociale

L'enfant, l'école et la norme
in Journal des psychologues Collectif n° 344, février 2017 p. 16 à 44

La norme, concept polémique, est porteuse d'enjeux de pouvoir économiques, éducatifs et sociétaux. Inspiré par les XIe Rencontres poitevines de psychologie scolaire, qui ont mis au travail les paradoxes de la diversité et de la normalisation à l'école, ce dossier propose d'actualiser cette problématique revisitée par des psychologues, des psychanalystes, des philosophes, des pédagogues.

http://www.jdpsychologues.fr

psychologie de l'enfant / norme sociale / école maternelle / école élémentaire

Les lois naturelles de l'enfant
Alvarez, Céline . Les arènes , 2016

L'auteur de ce livre a mené une expérience dans une maternelle en zone d’éducation prioritaire et « plan violence », à Gennevilliers.
Elle a respecté les « lois naturelles de l’enfant » et les résultats ont été exceptionnels. À la fin de la deuxième année, tous les enfants de grande section et 90 % de moyenne section étaient lecteurs et affichaient d’excellentes compétences en arithmétique. Ils avaient par ailleurs développé de grandes qualités morales et sociales.
Ce livre révèle une autre façon de voir l’enfant et de concevoir son éducation à la maison et à l’école. L'auteur y explique de manière limpide les grands principes scientifiques qui sous-tendent l’apprentissage et l’épanouissement. Elle partage son expérience, les activités qui peuvent aider les enfants à développer leur potentiel, ainsi que la posture appropriée de l’adulte. L'auteur de ce livre a mené une expérience dans une maternelle en zone d’éducation prioritaire et « plan violence », à Gennevilliers.
Elle a respecté les « lois naturelles de l’enfant » et les résultats ont été exceptionnels. À la fin de la deuxième année, tous les enfants de grande section et 90 % de moyenne section étaient lecteurs et affichaient d’excellentes compétences en arithmétique. Ils avaient par ailleurs développé de grandes qualités morales et sociales.
Ce livre révèle une autre façon de voir l’enfant et de concevoir son éducation à la maison et à l’école. L'auteur y explique de manière limpide les grands principes scientifiques qui sous-tendent l’apprentissage et l’épanouissement. Elle partage son expérience, les activités qui peuvent aider les enfants à développer leur potentiel, ainsi que la posture appropriée de l’adulte.

http://www.celinealvarez.org
école maternelle / psychologie de l'enfant / éducation / psychologie de l'éducation

Cote = 4/124 Méthodes de travail de l'élève

Enfant insupportable : quand faut-il s'inquiéter ?
in Cerveau & psycho Roskam, Isabelle n° 75, mars 2016 p. 76 à 82

Comment distinguer l'enfant turbulent de celui qui a besoin d'aide ? Et comment intervenir ?
- Un diagnostic multi-informateurs
- Les biais d'échantillonnage
- De nombreux facteurs de risque
- Des pratiques éducatives inadaptées
- Un bon entraînement : le "ni oui ni non" et "Jacques a dit"
- Intervenir auprès des parents et des enfants
- Renforcer le sentiment de compétence parentale

http://www.cerveauetpsycho.fr

enfant : famille / psychologie de l'enfant / développement de la personnalité

L'autisme, une façon d'être au monde ?
in Journal des psychologues Drocourt, Carmen ; Dodu, Agnès n° 326, avril 2015 p. 70 à 75

A travers cette étude de cas d'un enfant autiste, deux professionnelles, une psychologue et une éducatrice, rendent compte ici d'une pratique conjointe menée dans un centre d'action médico-sociale précoce spécialisé (CAMSPS). Elles assistent ensemble à l'accès d'un sujet autiste au lien social.

http://www.jdpsychologues.fr

autisme / psychologie clinique / psychologie de l'enfant

Quand l'enfant a peur
in Sciences Humaines Lambert, Philippe n° 270S, mai 2015 p. 8 à 9

Cauchemars, angoisses ..., les troubles anxieux comptent parmi les désordres les plus courants avant l'âge adulte. Ils touchent 10% des enfants et adolescents.
Rencontre avec Nandy Rossignol, psychologue belge chercheuse à l'université du Luxembourg et à l'université catholique de Louvain.
Bibliographie succinte en fin d'article.

http://www.scienceshumaines.com

psychologie de l'enfant / angoisse

Même pas peur ? Les phobies de l'enfant de l'enfant et de l'adolescent
in Enfances et psy Collectif n° 65 2015 p. 8 à 134

Introduction : Les phobies, même pas peur !
Situer la phobie
- Actualités et réflexions sur les phobies
- Quelques notes à propos de la peur et de la phobie - De l'éloge de la phobie
- Les phobies développementales du très jeune enfant
- Transmission des phobies dans la famille
- Quand les adolescents ont peur - Peurs phobiques à l'adolescence
Expressions contemporaines de la phobie
- No Life
- Le syndrome de Hikikomori des jeunes Japonais : syndrome, posture ou imposture ?
- Regard anthropologique sur le diagnostic de phobie scolaire et sociale
- Quand la phobie s'empare du corps : à propos de l'émétophobie
La phobie, illustrations pratiques
- Le traitement des phobies spécifiques en thérapie cognitive et comportementale
- École : j'y vais ... je ne peux pas ... j'aimerais bien !

http://www.enfancesetpsy.fr

psychologie de l'adolescent / psychologie de l'enfant / peur

Psychologie de l'enfant : état des lieux
in Sciences Humaines Collectif n° NS, 259, mai 2014 p. 34 à 65

- Ce que vivent les foetus
- De si savants bébés
- La conquête de la raison
- Les théories du développement intellectuel
- Pourquoi les enfants jouent-ils ?
- Comment le langage s'acquiert
- Qu'est-ce-qui rend l'enfant sociable ?
- Comment les maths viennent à l'esprit
- Jolies princesses et petits machos
- Jeux sexuels, jeux de vilains ?
- Les principaux troubles mentaux chez les enfants
- Faut-il médicaliser la tristesse ?
- Alors, heureux ?
- Comment fait-on obéir un enfant ?
- Pourquoi les enfants aiment les histoires

http://www.scienceshumaines.com , http://www.scienceshumaines.com/psychologie-de-l-enfant-etat-des-lieux_fr_531.htm

psychologie de l'enfant / développement intellectuel / apprentissage cognitif / trouble du développement

Passer par l'acte
in Enfances et psy Collectif n° 61, juin 2014 p. 8 à 149

L'acte dans le développement de l'enfant
- La naissance de l'acte chez Wallon : un acte de naissance pour une approche dynamique du développement
- Passer par l'acte psychomoteur
- Agir pour construire des savoirs
- Formes du passage à l'acte chez l'adolescent à l'ère hypermoderne
L'acte comme symptôme et recours
- Du passage à l'acte au passage par l'acte. Le soin dans un hébergement thérapeutique pour adolescents
- De la fonction porte-parole du corps dans l'agir des adolescentes d'aujourd'hui
- Passages à l'acte en foyers d'accueil. L'expérience de Winicott
- Le mineur devant le juge des enfants : être jugé le rend-il responsable de ses actes ?
- La violence des adolescentes. Déviances et genre
Les actes thérapeutiques
- La plainte comme convocation de l'acte thérapeutique
- L'acte de création et ses processus dans les médiations thérapeutiques pour enfants autistes et psychotiques
- Théâtre d'ombres avec des enfants autistes et psychotiques ou Comment un psychanalyste qui n'aime pas le football est devenu supporter
1. Pouvoir s'absenter pour trouver sa place
2. Du travail du rire au fantasme
- Hyperactivité et sexualité infantiles

http://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy.htm

développement psychomoteur / adolescence / développement de la personnalité / psychologie de l'enfant / psychopathologie

L'enfant en danger : qui le protège ?
in Enfances et psy Collectif n° 60, mars 2014 p. 16 à 149

Les représentations de l'enfance en danger et l'esprit des lois
- L'enfance en danger : genèse et évolution d'une politique de protection
- De l'enfance en danger aux enfants dangereux : enjeux, politiques de la refonte de l'ordonnance de 1945
- Actualité de la pratique pionnière d'Auguste Aichhorn auprès des adolescents délinquants
Les institutions
- De l'interprétation des textes à l'énonciation de la loi
- La réforme de la protection de l'enfance : la loi du 5 mars 2007. Le malentendu ?
- Protection administrative ou signalement judiciaire : une mise au point sur les devoirs et les responsabilités des professionnels
- L'avocat d'enfants : un acteur inconnu de la protection de l'enfance
- L'inspecteur à l'Aide sociale à l'enfance
- Le rôle des services de protection maternelle et infantile dans la protection des enfants
Sur le terrain : quelles réponses ?
- L'enfant en danger peut et doit être protégé à l'hôpital
- Trans-faire en supervision ...
- Clivages institutionnels et appropriation de l'enfant
- Naissance et premiers pas d'une équipe mobile de pédopsychiatrie pour les mineurs confiés à l'Aide sociale à l'enfance
- L'accompagnement du jeune majeur : un contrat qui soutient la sortie des dispositifs de protection de l'enfance
- La colère des pères : une fable clinique

http://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy.htm

enfant : famille / droits de l'enfant / législation / psychologie de l'enfant

L'enfant et les écrans : un avis de l'Académie des sciences
Collectif ; Tisseron, Serge ; Bach, Jean-François ; Houdé, Olivier ; Léna, Pierre . Le Pommier , 2013

Présentation de l'Avis
Recommandations
Comment utiliser l'ouvrage en fonction des questions que l'on se pose ?
L'être humain face aux écrans
Psychisme et cerveau face aux écrans, de la naissance à l'age adulte
- Qu'est-ce-que le virtuel ?
- La nouvelle culture du virtuel
- La question de la violence
- De la naissance à l'adolescence, l'usage des écrans selon l'âge
- La réalité virtuelle : s'immerger, interagir, être le spectateur de ses propres actions
Retour sur les sciences du cerveau, de la cognition et des comportements
- Les neurosciences
- Contrôle cognitif et rôle des écrans
- Les risques pathologiques liés aux écrans
Différents écrans, différents usages
- Les écrans, face visible de l'information numérique
- Les différents écrans et leurs possibilités
- Un premier espace d'usages privilégiés : les réseaux sociaux
- Un second espace d'usages privilégiés : les jeux vidéos
Pour de meilleurs usages des écrans :
- Favoriser l'alternance chez le jeune enfant, puis à tout âge
- Encourager les bonnes pratiques
- Les écrans dans un rôle thérapeutique
- Les écrans dans un rôle pédagogique et d'éducation
- Quelques exemples pour associer parents, éducateurs et enfants
- Un module d'éducation à la santé : Les écrans, le cerveau ... et l'enfant
- Des préconisations déjà exprimées
Conclusion
Annexes Présentation de l'Avis
Recommandations
Comment utiliser l'ouvrage en fonction des questions que l'on se pose ?
L'être humain face aux écrans
Psychisme et cerveau face aux écrans, de la naissance à l'age adulte
- Qu'est-ce-que le virtuel ?
- La nouvelle culture du virtuel
- La question de la violence
- De la naissance à l'adolescence, l'usage des écrans selon l'âge
- La réalité virtuelle : s'immerger, interagir, être le spectateur de ses propres actions
Retour sur les sciences du cerveau, de la cognition et des comportements
- Les neurosciences
- Contrôle cognitif et rôle des écrans
- Les risques pathologiques liés aux écrans
Différents écrans, différents usages
- Les écrans, face visible de l'information numérique
- Les différents écrans et leurs possibilités
- Un premier espace d'usages privilégiés : les réseaux sociaux
- Un second espace d'usages privilégiés : les jeux vidéos
Pour de meilleurs usages des écrans :
- Favoriser l'alternance chez le jeune enfant, puis à tout âge
- Encourager les bonnes pratiques
- Les écrans dans un rôle thérapeutique
- Les écrans dans un rôle pédagogique et d'éducation
- Quelques exemples pour associer parents, éducateurs et enfants
- Un module d'éducation à la santé : Les écrans, le cerveau ... et l'enfant
- Des préconisations déjà exprimées
Conclusion
Annexes

psychologie de l'enfant / apprentissage cognitif / ordinateur / internet / jeu vidéo

Cote = 6/052 Informatique et société

Se former avec Vygotski : psychologie de l'activité du maître en situation
Miffre, Léon . Presses universitaires de Bordeaux , Etudes sur l'éducation , 2013

"La reconstruction du processus apprentissage-développement sous la forme d’un système de concepts est au fondement d’une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs formateurs. L’appropriation de ce système génère une psychologie de l’activité du maître en situation dont "le fait central" est celui de la médiation.
Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un système de médiations conceptuelles, il devient un "professionnel scientifiquement qualifié", capable "d’organiser lui-même son propre travail" (Vygotski).
Ce que veut dire : se former avec Vygotski."
Partie 1 Appréhender le fait central de la médiation
- Cheminer avec Vygotski
- "Le fait central de la psychologie de l'activité du maître, c'est le fait de la médiation"
Partie 2 Entrer en possession d'une psychologie de l'activité du maître en situation
- Organiser la tâche d'enseignement
- Approfondissement relatif à l'organisation de la tâche d'enseignement
- Mobiliser l'activité de l'élève
- Approfondissement relatif à l'activité de l'élève
- Conduire l'apprentissage scolaire
- Approfondissement relatif à la conduite de l'apprentissage scolaire
- Aider l'élève à maîtriser des outils conceptuels
- Approfondissement relatifs à la maîtrise des outils conceptuels
- Aider l'élève à entrer dans le monde de la culture écrite
- Approfondissement relatif à l'entrée dans le monde de la culture écrite
Agir sur son psychisme et sur son comportement
- En préparation des épreuves d'admission
- En formation des professeurs stagiaires
- En formation des maîtres-formateurs
- En recherche sur la psychologie de l'activité du maître en situation
Bibliographie
A noter : Vygotski est un pédagogue russe (1896-1934) qui a beaucoup écrit sur le développement de l'enfant, la psychologie de l'éducation, les apprentissages cognitifs ...
Page Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski "La reconstruction du processus apprentissage-développement sous la forme d’un système de concepts est au fondement d’une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs formateurs. L’appropriation de ce système génère une psychologie de l’activité du maître en situation dont "le fait central" est celui de la médiation.
Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un système de médiations conceptuelles, il devient un "professionnel scientifiquement qualifié", capable "d’organiser lui-même son propre travail" (Vygotski).
Ce que veut dire : se former avec Vygotski."
Partie 1 Appréhender le fait central de la médiation
- Cheminer avec Vygotski
- "Le fait central de la psychologie de l'activité du maître, c'est le fait de la médiation"
Partie 2 Entrer en possession d'une psychologie de l'activité du maître en situation
- Organiser la tâche d'enseignement
- Approfondissement relatif à l'organisation de la tâche d'enseignement
- Mobiliser l'activité de l'élève
- Approfondissement relatif à l'activité de l'élève
- Conduire l'apprentissage scolaire
- Approfondissement relatif à la conduite de l'apprentissage scolaire
- Aider l'élève à maîtriser des outils conceptuels
- Approfondissement relatifs à la maîtrise des outils conceptuels
- Aider l'élève à entrer dans le monde de la culture écrite
- Approfondissement relatif à l'entrée dans le monde de la culture écrite
Agir sur son psychisme et sur son comportement
- En préparation des épreuves d'admission
- En formation des professeurs stagiaires
- En formation des maîtres-formateurs
- En recherche sur la psychologie de l'activité du maître en situation
Bibliographie
A noter : Vygotski est un pédagogue russe (1896-1934) qui a beaucoup écrit sur le développement de l'enfant, la psychologie de l'éducation, les apprentissages cognitifs ...
Page Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski

psychologie cognitive / formation des enseignants / développement intellectuel / psychologie de l'éducation / psychologie de l'enfant / apprentissage cognitif

Cote = 3/080 Généralités - psychologie cognitive

Vygotski et l'école : apports et limites d'un modèle théorique pour penser l'éducation et la formation
Bernié, Jean-Paul ; Brossard, Michel ; sous la dir. . Presses universitaires de Bordeaux , Etudes sur l'éducation , 2013

"Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l'école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l'institution scolaire ?
Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu'il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d'un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. "
Thématique 1 La question de la transmission des savoirs à l'école
1) Du lien entre école et développement ...
2) Questions et obstacles : quels savoirs ? Quels concepts ? Quelles disciplines? Sortir de Vygotski pour "accomplir" Vygotski ?
3) Une voie à explorer ?
Thématique 2 Situations éducatives (périscolaires et scolaires) et dynamiques développementales
Thématique 3 Socialisation, apprentissage et développement dans et hors de l'école (questionnements psychologique et sociologique)
Thématique 4 Développement chez l'enfant - développement chez l'adulte. Formation générale - formation professionnelle des adultes
Thématique 5 Éducation /Enseignement spécialisé versus éducation /Enseignement ordinaire "Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l'école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l'institution scolaire ?
Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu'il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d'un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. "
Thématique 1 La question de la transmission des savoirs à l'école
1) Du lien entre école et développement ...
2) Questions et obstacles : quels savoirs ? Quels concepts ? Quelles disciplines? Sortir de Vygotski pour "accomplir" Vygotski ?
3) Une voie à explorer ?
Thématique 2 Situations éducatives (périscolaires et scolaires) et dynamiques développementales
Thématique 3 Socialisation, apprentissage et développement dans et hors de l'école (questionnements psychologique et sociologique)
Thématique 4 Développement chez l'enfant - développement chez l'adulte. Formation générale - formation professionnelle des adultes
Thématique 5 Éducation /Enseignement spécialisé versus éducation /Enseignement ordinaire

psychologie cognitive / développement intellectuel / psychologie de l'éducation / psychologie de l'enfant / établissement d'enseignement

Cote = 3/080 Généralités - psychologie cognitive

Peurs d'enfant
in L'Ecole des parents n° 601, mars-avril 2013 p. 18 à 35

Enquête : Éducation : des peurs pour grandir
"Elles envahissent le quotidien, se transforment en cauchemar la nuit, semblent partir puis reviennent. Qu'elles se fixent sur un objet ou se déplacent, les peurs sont l'affaire de tous, enfants et parents."
Point de vue : Petite enfance : peurs sans fin
- Denis Mellier, professeur de psychologie clinique et psychopathologie : "Le bébé ne distingue pas les peurs externes de celles qui sont en lui. En grandissant, il les organise, mais d'autres peurs naissent, dans un processus continuel, indispensable à sa construction."
Zoom : Jean Chambry, pédopsychiatre
"Dans la plupart des cas, la phobie scolaire masque une angoisse de séparation".
Cinq questions à : Monstres, cauchemars et terreurs nocturnes : "Monstre ... toi !"
- Virginie Martin-Lavaud, psychologue clinicienne : "Les monstres sont des constructions nécessaires qui permettent à l'enfant de contenir et de mettre à distance angoisses et pulsions."
Reportage : Foire du Trône : grands frissons
"Trains fantômes, monstres et squelettes ... au milieu des cris, des pleurs et des rires, tout d'abord ils hésitent puis, accrochés au regard des adultes, ils se lancent ... ils l'ont fait !"
Approches transculturelles : contes folkloriques et psychologie de la peur : Je vais te manger.
- Jacques Barou, anthropologue "Dans les cultures traditionnelles, les personnages terrifiants de la littérature orale ont un rôle éducatif et une fonction symbolique dans la famille comme dans la société."

http://www.ecoledesparents.org/revue

peur / psychologie de l'enfant / éducation / conte / oeuvre littéraire

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