Ce dossier présente les travaux de grands psychologues qui ont radicalement changé le regard sur l'enfance et sur les manières d'éduquer.
Articles notammment sur : Alfred Binet, Sigmund Freud, Melanie Klein, Jean Piaget, Lev Vygotski, Bruno Bettelheim, Françoise Dolto, Noam Chomsky, Boris Cyrulnik...
- De l’usage du mot diagnostic en psychologie de l’enfant
- Le diagnostic psychologique de l’enfant : de nos principes scientifiques à nos pratiques professionnelles
- Évaluation thérapeutique et dépression de l’enfant : faire du bilan psychologique une intervention familiale brève
- La clinique du traumatisme chez l’enfant de la guerre s’accorde-t-elle avec la notion de diagnostic ?
- Apports du bilan psychologique à la démarche diagnostique : le cas de Ben
- Diagnostic et perspective clinique sont-ils compatibles ?
Les jeux dangereux (jeu de compression, d'apnée...) ont envahi les cours de récréation.. Pourtant, les parents ne sont pas informés de ces pratiques dangereuses qui révèlent bien souvent chez l'enfant un malaise psychique.
- À propos des groupes de psychothérapie psychanalytique d’enfants
- Un groupe d’enfants et le groupe de parents associé
- La parole des adolescents, sa résonance et son effet de contenance des éprouvés
- Groupe et médiation auprès d’adolescents auteurs de violences sexuelles
- Un groupe plurigénérationnel avec des adolescents délinquants sur une île du Pacifique Sud
- L’accompagnement du patient souffrant d’obésité illusionné par l’idéologie
La norme, concept polémique, est porteuse d'enjeux de pouvoir économiques, éducatifs et sociétaux. Inspiré par les XIe Rencontres poitevines de psychologie scolaire, qui ont mis au travail les paradoxes de la diversité et de la normalisation à l'école, ce dossier propose d'actualiser cette problématique revisitée par des psychologues, des psychanalystes, des philosophes, des pédagogues.
L'auteur de ce livre a mené une expérience dans une maternelle en zone d’éducation prioritaire et « plan violence », à Gennevilliers. Elle a respecté les « lois naturelles de l’enfant » et les résultats ont été exceptionnels. À la fin de la deuxième année, tous les enfants de grande section et 90 % de moyenne section étaient lecteurs et affichaient d’excellentes compétences en arithmétique. Ils avaient par ailleurs développé de grandes qualités morales et sociales. Ce livre révèle une autre façon de voir l’enfant et de concevoir son éducation à la maison et à l’école. L'auteur y explique de manière limpide les grands principes scientifiques qui sous-tendent l’apprentissage et l’épanouissement. Elle partage son expérience, les activités qui peuvent aider les enfants à développer leur potentiel, ainsi que la posture appropriée de l’adulte.L'auteur de ce livre a mené une expérience dans une maternelle en zone d’éducation prioritaire et « plan violence », à Gennevilliers. Elle a respecté les « lois naturelles de l’enfant » et les résultats ont été exceptionnels. À la fin de la deuxième année, tous les enfants de grande section et 90 % de moyenne section étaient lecteurs et affichaient d’excellentes compétences en arithmétique. Ils avaient par ailleurs développé de grandes qualités morales et sociales. Ce livre révèle une autre façon de voir l’enfant et de concevoir son éducation à la maison et à l’école. L'auteur y explique de manière limpide les grands principes scientifiques qui sous-tendent l’apprentissage et l’épanouissement. Elle partage son expérience, les activités qui peuvent aider les enfants à développer leur potentiel, ainsi que la posture appropriée de l’adulte.
Comment distinguer l'enfant turbulent de celui qui a besoin d'aide ? Et comment intervenir ?
- Un diagnostic multi-informateurs
- Les biais d'échantillonnage
- De nombreux facteurs de risque
- Des pratiques éducatives inadaptées
- Un bon entraînement : le "ni oui ni non" et "Jacques a dit"
- Intervenir auprès des parents et des enfants
- Renforcer le sentiment de compétence parentale
A travers cette étude de cas d'un enfant autiste, deux professionnelles, une psychologue et une éducatrice, rendent compte ici d'une pratique conjointe menée dans un centre d'action médico-sociale précoce spécialisé (CAMSPS). Elles assistent ensemble à l'accès d'un sujet autiste au lien social.
Quand l'enfant a peur in Sciences HumainesLambert, Philippen° 270S, mai2015 p. 8 à 9
Cauchemars, angoisses ..., les troubles anxieux comptent parmi les désordres les plus courants avant l'âge adulte. Ils touchent 10% des enfants et adolescents.
Rencontre avec Nandy Rossignol, psychologue belge chercheuse à l'université du Luxembourg et à l'université catholique de Louvain.
Bibliographie succinte en fin d'article.
Introduction : Les phobies, même pas peur !
Situer la phobie
- Actualités et réflexions sur les phobies
- Quelques notes à propos de la peur et de la phobie - De l'éloge de la phobie
- Les phobies développementales du très jeune enfant
- Transmission des phobies dans la famille
- Quand les adolescents ont peur - Peurs phobiques à l'adolescence
Expressions contemporaines de la phobie
- No Life
- Le syndrome de Hikikomori des jeunes Japonais : syndrome, posture ou imposture ?
- Regard anthropologique sur le diagnostic de phobie scolaire et sociale
- Quand la phobie s'empare du corps : à propos de l'émétophobie
La phobie, illustrations pratiques
- Le traitement des phobies spécifiques en thérapie cognitive et comportementale
- École : j'y vais ... je ne peux pas ... j'aimerais bien !
- Ce que vivent les foetus
- De si savants bébés
- La conquête de la raison
- Les théories du développement intellectuel
- Pourquoi les enfants jouent-ils ?
- Comment le langage s'acquiert
- Qu'est-ce-qui rend l'enfant sociable ?
- Comment les maths viennent à l'esprit
- Jolies princesses et petits machos
- Jeux sexuels, jeux de vilains ?
- Les principaux troubles mentaux chez les enfants
- Faut-il médicaliser la tristesse ?
- Alors, heureux ?
- Comment fait-on obéir un enfant ?
- Pourquoi les enfants aiment les histoires
Passer par l'acte in Enfances et psyCollectifn° 61, juin2014 p. 8 à 149
L'acte dans le développement de l'enfant
- La naissance de l'acte chez Wallon : un acte de naissance pour une approche dynamique du développement
- Passer par l'acte psychomoteur
- Agir pour construire des savoirs
- Formes du passage à l'acte chez l'adolescent à l'ère hypermoderne
L'acte comme symptôme et recours
- Du passage à l'acte au passage par l'acte. Le soin dans un hébergement thérapeutique pour adolescents
- De la fonction porte-parole du corps dans l'agir des adolescentes d'aujourd'hui
- Passages à l'acte en foyers d'accueil. L'expérience de Winicott
- Le mineur devant le juge des enfants : être jugé le rend-il responsable de ses actes ?
- La violence des adolescentes. Déviances et genre
Les actes thérapeutiques
- La plainte comme convocation de l'acte thérapeutique
- L'acte de création et ses processus dans les médiations thérapeutiques pour enfants autistes et psychotiques
- Théâtre d'ombres avec des enfants autistes et psychotiques ou Comment un psychanalyste qui n'aime pas le football est devenu supporter
1. Pouvoir s'absenter pour trouver sa place
2. Du travail du rire au fantasme
- Hyperactivité et sexualité infantiles
Les représentations de l'enfance en danger et l'esprit des lois
- L'enfance en danger : genèse et évolution d'une politique de protection
- De l'enfance en danger aux enfants dangereux : enjeux, politiques de la refonte de l'ordonnance de 1945
- Actualité de la pratique pionnière d'Auguste Aichhorn auprès des adolescents délinquants
Les institutions
- De l'interprétation des textes à l'énonciation de la loi
- La réforme de la protection de l'enfance : la loi du 5 mars 2007. Le malentendu ?
- Protection administrative ou signalement judiciaire : une mise au point sur les devoirs et les responsabilités des professionnels
- L'avocat d'enfants : un acteur inconnu de la protection de l'enfance
- L'inspecteur à l'Aide sociale à l'enfance
- Le rôle des services de protection maternelle et infantile dans la protection des enfants
Sur le terrain : quelles réponses ?
- L'enfant en danger peut et doit être protégé à l'hôpital
- Trans-faire en supervision ...
- Clivages institutionnels et appropriation de l'enfant
- Naissance et premiers pas d'une équipe mobile de pédopsychiatrie pour les mineurs confiés à l'Aide sociale à l'enfance
- L'accompagnement du jeune majeur : un contrat qui soutient la sortie des dispositifs de protection de l'enfance
- La colère des pères : une fable clinique
Présentation de l'Avis Recommandations Comment utiliser l'ouvrage en fonction des questions que l'on se pose ? L'être humain face aux écrans Psychisme et cerveau face aux écrans, de la naissance à l'age adulte - Qu'est-ce-que le virtuel ? - La nouvelle culture du virtuel - La question de la violence - De la naissance à l'adolescence, l'usage des écrans selon l'âge - La réalité virtuelle : s'immerger, interagir, être le spectateur de ses propres actions Retour sur les sciences du cerveau, de la cognition et des comportements - Les neurosciences - Contrôle cognitif et rôle des écrans - Les risques pathologiques liés aux écrans Différents écrans, différents usages - Les écrans, face visible de l'information numérique - Les différents écrans et leurs possibilités - Un premier espace d'usages privilégiés : les réseaux sociaux - Un second espace d'usages privilégiés : les jeux vidéos Pour de meilleurs usages des écrans : - Favoriser l'alternance chez le jeune enfant, puis à tout âge - Encourager les bonnes pratiques - Les écrans dans un rôle thérapeutique - Les écrans dans un rôle pédagogique et d'éducation - Quelques exemples pour associer parents, éducateurs et enfants - Un module d'éducation à la santé : Les écrans, le cerveau ... et l'enfant - Des préconisations déjà exprimées Conclusion AnnexesPrésentation de l'Avis Recommandations Comment utiliser l'ouvrage en fonction des questions que l'on se pose ? L'être humain face aux écrans Psychisme et cerveau face aux écrans, de la naissance à l'age adulte - Qu'est-ce-que le virtuel ? - La nouvelle culture du virtuel - La question de la violence - De la naissance à l'adolescence, l'usage des écrans selon l'âge - La réalité virtuelle : s'immerger, interagir, être le spectateur de ses propres actions Retour sur les sciences du cerveau, de la cognition et des comportements - Les neurosciences - Contrôle cognitif et rôle des écrans - Les risques pathologiques liés aux écrans Différents écrans, différents usages - Les écrans, face visible de l'information numérique - Les différents écrans et leurs possibilités - Un premier espace d'usages privilégiés : les réseaux sociaux - Un second espace d'usages privilégiés : les jeux vidéos Pour de meilleurs usages des écrans : - Favoriser l'alternance chez le jeune enfant, puis à tout âge - Encourager les bonnes pratiques - Les écrans dans un rôle thérapeutique - Les écrans dans un rôle pédagogique et d'éducation - Quelques exemples pour associer parents, éducateurs et enfants - Un module d'éducation à la santé : Les écrans, le cerveau ... et l'enfant - Des préconisations déjà exprimées Conclusion Annexes
"La reconstruction du processus apprentissage-développement sous la forme d’un système de concepts est au fondement d’une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs formateurs. L’appropriation de ce système génère une psychologie de l’activité du maître en situation dont "le fait central" est celui de la médiation. Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un système de médiations conceptuelles, il devient un "professionnel scientifiquement qualifié", capable "d’organiser lui-même son propre travail" (Vygotski). Ce que veut dire : se former avec Vygotski." Partie 1 Appréhender le fait central de la médiation - Cheminer avec Vygotski - "Le fait central de la psychologie de l'activité du maître, c'est le fait de la médiation" Partie 2 Entrer en possession d'une psychologie de l'activité du maître en situation - Organiser la tâche d'enseignement - Approfondissement relatif à l'organisation de la tâche d'enseignement - Mobiliser l'activité de l'élève - Approfondissement relatif à l'activité de l'élève - Conduire l'apprentissage scolaire - Approfondissement relatif à la conduite de l'apprentissage scolaire - Aider l'élève à maîtriser des outils conceptuels - Approfondissement relatifs à la maîtrise des outils conceptuels - Aider l'élève à entrer dans le monde de la culture écrite - Approfondissement relatif à l'entrée dans le monde de la culture écrite Agir sur son psychisme et sur son comportement - En préparation des épreuves d'admission - En formation des professeurs stagiaires - En formation des maîtres-formateurs - En recherche sur la psychologie de l'activité du maître en situation Bibliographie A noter : Vygotski est un pédagogue russe (1896-1934) qui a beaucoup écrit sur le développement de l'enfant, la psychologie de l'éducation, les apprentissages cognitifs ... Page Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski"La reconstruction du processus apprentissage-développement sous la forme d’un système de concepts est au fondement d’une formation universitaire professionnelle des professeurs des Écoles et de leurs formateurs. L’appropriation de ce système génère une psychologie de l’activité du maître en situation dont "le fait central" est celui de la médiation. Lorsque le maître l’a intériorisé sous la forme d’un système de médiations conceptuelles, il devient un "professionnel scientifiquement qualifié", capable "d’organiser lui-même son propre travail" (Vygotski). Ce que veut dire : se former avec Vygotski." Partie 1 Appréhender le fait central de la médiation - Cheminer avec Vygotski - "Le fait central de la psychologie de l'activité du maître, c'est le fait de la médiation" Partie 2 Entrer en possession d'une psychologie de l'activité du maître en situation - Organiser la tâche d'enseignement - Approfondissement relatif à l'organisation de la tâche d'enseignement - Mobiliser l'activité de l'élève - Approfondissement relatif à l'activité de l'élève - Conduire l'apprentissage scolaire - Approfondissement relatif à la conduite de l'apprentissage scolaire - Aider l'élève à maîtriser des outils conceptuels - Approfondissement relatifs à la maîtrise des outils conceptuels - Aider l'élève à entrer dans le monde de la culture écrite - Approfondissement relatif à l'entrée dans le monde de la culture écrite Agir sur son psychisme et sur son comportement - En préparation des épreuves d'admission - En formation des professeurs stagiaires - En formation des maîtres-formateurs - En recherche sur la psychologie de l'activité du maître en situation Bibliographie A noter : Vygotski est un pédagogue russe (1896-1934) qui a beaucoup écrit sur le développement de l'enfant, la psychologie de l'éducation, les apprentissages cognitifs ... Page Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski