- Réorientation, reconversion, bifurcation : au-delà du vécu subjectif et des visées interprétatives
- Du métier exercé au métier enseigné : transition, ruptures et continuités
- Résoudre la dissonance cognitive entre identité visée et identitée prescrite : le cas des moniteurs de maisons familiales rurales
- Inégalités e formation : développement identitaire et compétences littéraciées
- Entre art et éducation : tensions et stratégies identitaires des enseignants : le cas des enseignants de danse en milieu scolaire au Québec
- Les transitions dans les parcours de professeurs des écoles : un vecteur de développement professionnel ?
- Devenir directrice d'école : crise et transition identitaire
- Du retour en formation au retour en emploi : tensions et réappropriations
- Changer de métier : les effets sur les sphères professionnelle et privée
- Une grille pour analyser les enjeux identitaires des situations de transition
- L'insertion des bas-niveaux de qualification : un problème de GRH ?
- L'insertion professionnelle des personnes dites "de bas niveau de qualification" : d'une approche sociétale à une approche du sujet
- L'insertion par l'économique, un processus de socialisation à revisiter dans une économie insulaire en construction. Le cas de la Martinique.
- Nouvelles pratiques d'accompagnement dans les chantiers d'insertion et co-construction des savoirs d'action entre praticiens et chercheurs.
- Les dispositifs d'accompagnement à destination des publics de "bas niveau de qualification" : évaluation et proposition d'actions
- bilan de compétences, construction personnelle pour une dynamique professionnelle
- Evaluation d'un programme de formation à la clairvoyance normative pour demandeurs d'emploi
- Analyse cognitive et linguistique de l'illettrisme : bilan des études et implications pour la formation
En formation initiale comme en formation professionnelle et continue, l’intention de professionnaliser les cursus, et donc in fine les publics concernés, est devenue un leitmotiv des politiques et des pratiques de formation. Les uns considèrent que l'association entre les termes formation et professionnalisation vaut soumission de la logique formation à de seuls impératifs économiques, les autres considèrent qu’elle ouvre au contraire la voie à de nouvelles formes de formation utiles pour penser l’apprentissage à partir de l’activité développée par les individus. A quelles fins le terme « professionnalisation » est-il utilisé dans le champ de la formation ? Quels enjeux sert-il ? Quels rapports entretiennent professionnalisation et certification ? Ouvre-t-il la voie à de nouvelles modalités de formation ?…
- Emploi-compétences : chiffres clés et tendances autour d’un marché ouvert
- À la rencontre des professionnels de l’information
- Les tendances contradictoires de la fonction ID dans les grandes entreprises
- Besoins et pratiques informationnels des PME
- Des compétences documentaires mieux appréciées par les professionnels du recrutement
- Crise de l’info-doc : témoignage hétérodoxe d’un passionné repenti
- Delphine, 38 ans, en recherche active… d’identité professionnelle
- Aux frontières de l’info-doc
- La maîtrise d’ouvrage, une véritable piste pour les professionnels de l’info-doc
- L’externalisation : une opportunité de se recentrer sur sa valeur ajoutée
- Jouer sur les compétences pour mieux valoriser son savoir-faire
- Enjeux et perspectives de la formation : le point de vue des acteurs
- L’approche relationnelle comme moyen de mobilité professionnelle
- Parcours santé : quand les professionnels se jouent des obstacles
- Fonction Information : observer, comprendre et convaincre
- ADBS : le rôle d’une association professionnelle en matière d’emploi
- La société de la connaissance et l'école : jalons pour une discussion
- La production de connaissances dans la société de connaissance : quel rôle pour le système éducatif ?
- La "société de la connaissance" : généalogie d'une double réduction
- Le télé-enseignement : une révolution de la forme scolaire ?
- La fracture numérique et l'éducation au Brésil : dedans et dehors l'école
- L'éducation, la formation et l'économie de la connaissance : approches économiques
- Société de la connaissance et qualifications des femmes
- Société de la connaissance, éducation et formation des adultes
- La reconnaissance publique des différrences et de la justice scolaire : de la sociologie critique à la sociologie de la critique
- Les rapports professionnels entre les techniciens et les enseignants dans la division du travail au Québec
- "Le solde est positif" : culture scolaire catholique et socialisation des élites féminines brésiliennes
! Vous pouvez consulter cette revue en ligne en texte intégral :
http://www.cairn.info/revue-education-et-societes-2005-1.htm
- L'expérience est-elle formatrice ?
- La validation des acquis de l'expérience, épreuves de commensurabilité
- La validation des acquis de l'expérience : une reconstruction de l'approche et des objets des parcours vers la qualification
- Pour un éthique de l'évaluation
- Du geste à la parole : vers une évaluation équitable de l'expérience professionnelle
- Comment évaluer les compétences à des fins de certification ?
- Le doute, le concept et le collectif
- Entre intention et réalité, les obstacles à la validation des acquis
Ce rapport de l'inspection générale de l'éducation nationale, réalisé en février 2003, s'articule en deux grandes parties : - En raison de responsabilités incomplètement assumées par l'employeur, des interrogations sur les qualités des maîtres - La qualité des maîtres exige des parcours de formation, des modes de validation et une formation en cours de carrière renouvelés Fichier téléchargeable : http://media.education.gouv.fr/file/01/4/6014.pdfCe rapport de l'inspection générale de l'éducation nationale, réalisé en février 2003, s'articule en deux grandes parties : - En raison de responsabilités incomplètement assumées par l'employeur, des interrogations sur les qualités des maîtres - La qualité des maîtres exige des parcours de formation, des modes de validation et une formation en cours de carrière renouvelés Fichier téléchargeable : http://media.education.gouv.fr/file/01/4/6014.pdf
En répondant à plus de 80 questions, l'auteur propose : - Les facteurs explicatifs de l'intérêt actuel pour les compétences. - De quel concept de compétence avons-nous besoin ?. - Réflexivité et transférabilité. - L'évaluation des compétences. - La contribution de la formation à la professionnalisation. - La compétence collective. - Métier, professionnalisation, qualification. - La logique " compétence " : gérer les compétences ou gérer par les compétences.En répondant à plus de 80 questions, l'auteur propose : - Les facteurs explicatifs de l'intérêt actuel pour les compétences. - De quel concept de compétence avons-nous besoin ?. - Réflexivité et transférabilité. - L'évaluation des compétences. - La contribution de la formation à la professionnalisation. - La compétence collective. - Métier, professionnalisation, qualification. - La logique " compétence " : gérer les compétences ou gérer par les compétences.
- Agir simultanément sur les compétences et sur l'organisation du travail: un nouveau défi pour les formateurs
- Les écarts de l'alternance comme espaces de développement des compétences
- La dialectique qualification-compétence : état de la question
- Des entreprises modernisées, des salariés désarmés
- Les compétences de l'agent de bureau dépendent aussi de son guichet
- La "gestion" des gares de banlieue est-elle une compétence ?
- Compétences de service, socialisation et professionnalisation
- La compétence, sa nature et son développement
Les certificats de qualification professionnelle, destinés aux bénéficiaires de contrats de qualification, ont été étendus à l'ensemble des salariés dans certaines branches. Cette étude sur les CQP a été faite dans les secteurs de l'agro-alimentaire, de la métallurgie et des matières plastiques.Les certificats de qualification professionnelle, destinés aux bénéficiaires de contrats de qualification, ont été étendus à l'ensemble des salariés dans certaines branches. Cette étude sur les CQP a été faite dans les secteurs de l'agro-alimentaire, de la métallurgie et des matières plastiques.
- les dimensions de la compétence : l'émergence de nouvelles normes sociales ; point de vue cognitif ; enjeux et ambivalences de la gestion des compétences ; comparaison des dimensions nationales (Nle-Zélande, Mauritanie, Canada)
- les compétences en bilan dont l'évaluation des effets du bilan de compétences par les bénéficiaires (résultats d'une enquête nationale)
- les compétences en situation de travail
Si les enseignants n'ont pas à porter toutes les misères de la société française, ils savent qu'ils ne peuvent rester indifférents à la détresse des jeunes : qu'ils soient surdiplômés ous sous-qualifiés, ils sont inemployés. Produits du système éducatif français, ces jeunes ne sont pas reconnus professionnellement par les professions et les entreprises. A quelles conditions le peuvent-ils vu le contexte actuel de ruptures, de paradoxes scolaires et de fractures sociales ?