Cet ouvrage, rédigé dans un style simple et direct, est facile d'accès, très opérationnel et synthétique. Il croise approches psychosociologique et pédagogique, et témoigne de l'action quotidienne des enseignants aux prises avec les difficultés du métier, à travers de nombreux exemples de terrain collectés au cours d'entretiens ou de réunions de groupes d'échange des pratiques. - La ruse : finalités, éthique, tactiques - Les astuces de mise en scène : créer une dynamique coopérative - L'engagement par la décision : offrir une liberté de choix - L'influence paradoxale : accompagner pour neutraliser - Les stratégies de compromis : négocier et louvoyerCet ouvrage, rédigé dans un style simple et direct, est facile d'accès, très opérationnel et synthétique. Il croise approches psychosociologique et pédagogique, et témoigne de l'action quotidienne des enseignants aux prises avec les difficultés du métier, à travers de nombreux exemples de terrain collectés au cours d'entretiens ou de réunions de groupes d'échange des pratiques. - La ruse : finalités, éthique, tactiques - Les astuces de mise en scène : créer une dynamique coopérative - L'engagement par la décision : offrir une liberté de choix - L'influence paradoxale : accompagner pour neutraliser - Les stratégies de compromis : négocier et louvoyer
"Des pratiques interdisciplinaires pour croiser les savoirs scolaires, les mettre en synergie, en résonance, et aider les élèves à entrer dans la complexité des différentes cultures à construire à l’école. Un projet créatif et enrichissant selon les coordonnateurs et les auteurs de ce numéro, alors que la réforme du collège prévue pour la rentrée 2016 instaure les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)."
Des disciplines et des programmes
- Une collaboration qui éclaire. Edgar Morin
- Interdisciplinarité scolaire : de quoi parle-t-on ?
- La lunette de Galilée
- Vie, mort et renaissance des disciplines
- La malédiction de Sisyphe ?
- Phil'ature
- L'information-documentation, un savoir-faire
- Le curriculum québecois
- Ainsi naquit le pendouillomètre
- Les hiérachies visibles et invisibles
- Croiser nos images du monde pour mieux le construire
Des enseignants et des équipes
- Le secret de la coopération
- Interdisciplinarité et polyvalence en primaire
- Notre CDI
Des élèves et des groupes
- A qui profite l'interdisciplinarité ?
- L'histoire des arts : une interdidactique à inventer
- L'élève à la croisée de son destin
L'ouvrage traite de la transmission des savoirs et des difficultés éprouvées par les élèves à apprendre et utiliser des connaissances, transmises par les enseignants par exemple. Première partie Le sacre de l'apprenant - De la société de tradition à la société de connaissance : l'individu et le savoir - La révolution de l'apprendre : Ivan Illich et l'école Deuxième partie Résistances de la transmission - Les transmissions familiales - Maîtres et disciples Troisième partie Comment apprend-on ? Théories et débats - Éducation et récapitulation : l'emprise d'un paradigme - Nature ou culture ? Piaget vs. Vygotski Quatrième partie Pour une phénoménologie de l'apprendre - Lire, écrire, compter Cinquième partie Faut-il encore apprendre à l'heure d'Internet ? - Promesses et illusions du grand bouleversement - L'école à venirL'ouvrage traite de la transmission des savoirs et des difficultés éprouvées par les élèves à apprendre et utiliser des connaissances, transmises par les enseignants par exemple. Première partie Le sacre de l'apprenant - De la société de tradition à la société de connaissance : l'individu et le savoir - La révolution de l'apprendre : Ivan Illich et l'école Deuxième partie Résistances de la transmission - Les transmissions familiales - Maîtres et disciples Troisième partie Comment apprend-on ? Théories et débats - Éducation et récapitulation : l'emprise d'un paradigme - Nature ou culture ? Piaget vs. Vygotski Quatrième partie Pour une phénoménologie de l'apprendre - Lire, écrire, compter Cinquième partie Faut-il encore apprendre à l'heure d'Internet ? - Promesses et illusions du grand bouleversement - L'école à venir
- Introduction
Grand partage et fin du grand renfermement de l'école moderne
- Le grouillement des vérités concurrentes dans les salles de classe
- Comment les élèves terminant l'enseignement secondaire belge francophone situent-ils savoirs scientifiques et croyances religieuses ?
- Discours scientifique et discours religieux à propos de l'origine des espèces vivantes dans les manuels scolaires du secondaire en Grèce
- Enseignement laïque, porosité religieuse et lutte de légitimité dans l'enceinte scolaire française en Tunisie
- La gestion des conflits culturels inhérents au choix éducatif à Djibouti : entre dénégation, défense et interculturation
- La production sociale de la vérité : le cas d'enseignements au Sénégal et au Rwanda
- Les conceptions créationnistes d'enseignants varient-elles en fonction de leur religion ?
"Maître et disciple. Ces mots gardent-ils encore un sens aujourd'hui, alors que des bouleversements nombreux ont modifié l'économie traditionnelle des connaissances et affecté bien des croyances qui ont longtemps fondé la civilisation occidentale ?" Maîtres et disciples : une relation intellectuelle - Parcours dans un milieu intellectuel - Anatomie d'une relation Maîtres et disciples : un lien social - Une logique de domination - "Un lien d'âme" - Filiation Maîtres et disciples : une économie du savoir - Transmettre le savoir - Produire et reproduire Maîtres et disciples : dans le monde contemporain - Autres enjeux, autres acteurs Index"Maître et disciple. Ces mots gardent-ils encore un sens aujourd'hui, alors que des bouleversements nombreux ont modifié l'économie traditionnelle des connaissances et affecté bien des croyances qui ont longtemps fondé la civilisation occidentale ?" Maîtres et disciples : une relation intellectuelle - Parcours dans un milieu intellectuel - Anatomie d'une relation Maîtres et disciples : un lien social - Une logique de domination - "Un lien d'âme" - Filiation Maîtres et disciples : une économie du savoir - Transmettre le savoir - Produire et reproduire Maîtres et disciples : dans le monde contemporain - Autres enjeux, autres acteurs Index
"La motivation n'est plus posée comme une condition préalable aux apprentissages ; elle est liée aux dispositifs pédagogiques à concevoir et à mettre en oeuvre : repensant son rôle, l'enseignant doit devenir ce médiateur qui favorise, chez l'apprenant, démarches d'apprentissage et construction de soi. Mêlant intimement théorie et pratique, cet ouvrage participe aux efforts multiples et convergents qui oeuvrent pour donner du sens aux savoirs, rétablir la confiance et la motivation des enseignants et des élèves, et créer une école en cohérence avec notre temps." A la recherche du sens perdu Partie 1 Présentation de la médiation sociocognitive des apprentissages Partie 2 Expérimentation de la médiation sociocognitive des apprentissages - Scénario 1 Les outils de pensée et l'apprentissage de la justification dans une tâche de compréhension d'un texte narratif - Scénario 2 L'engagement affectif et cognitif dans l'écriture d'un roman policier Scénario 3 La mise en réseau des concepts au sujet du territoire industriel - Scénario 4 Le process-folio : l'évaluation individualisée au service de la diversité des étudiants à l'université - Questions-réponses sur la démarche de la conceptualisation Bibliographie Annexes dont cahier couleur en ligne : Tableaux illustrant la démarche de conceptualisation sur le site www.editions-retz.com"La motivation n'est plus posée comme une condition préalable aux apprentissages ; elle est liée aux dispositifs pédagogiques à concevoir et à mettre en oeuvre : repensant son rôle, l'enseignant doit devenir ce médiateur qui favorise, chez l'apprenant, démarches d'apprentissage et construction de soi. Mêlant intimement théorie et pratique, cet ouvrage participe aux efforts multiples et convergents qui oeuvrent pour donner du sens aux savoirs, rétablir la confiance et la motivation des enseignants et des élèves, et créer une école en cohérence avec notre temps." A la recherche du sens perdu Partie 1 Présentation de la médiation sociocognitive des apprentissages Partie 2 Expérimentation de la médiation sociocognitive des apprentissages - Scénario 1 Les outils de pensée et l'apprentissage de la justification dans une tâche de compréhension d'un texte narratif - Scénario 2 L'engagement affectif et cognitif dans l'écriture d'un roman policier Scénario 3 La mise en réseau des concepts au sujet du territoire industriel - Scénario 4 Le process-folio : l'évaluation individualisée au service de la diversité des étudiants à l'université - Questions-réponses sur la démarche de la conceptualisation Bibliographie Annexes dont cahier couleur en ligne : Tableaux illustrant la démarche de conceptualisation sur le site www.editions-retz.com
-"Notre société a profondément évolué dans son rapport à la lecture"
-Bibliothèques : la métamorphose
-Le village qui aimait les livres
-Du papier à l'écran : les nouvelles modalités de lecture
"Que reste-t-il de la querelle scolaire et du vieux clivage entre "pédagogues" et "républicains" ? Le constat est que les termes dans lesquels se posa cette querelle ont perdu de leur acuité dans le contexte de la vaste mutation engendrée par les nouvelles technologies. Celles-ci créent les conditions d'une démocratisation inespérée de l'accès au savoir ; mais en même temps, associées à un consumérisme effréné et à un marketing intrusif, elles apparaissent comme les vecteurs d'un système toujours plus perfectionné de captation des esprits. Une telle évolution met à mal les équilibres fondamentaux de l'éducation scolaire. Plus que jamais les esprits ont besoin d’une solide formation du jugement, de méthodes et de repères que seule l’école peut, à l’échelle d’une société (celle de la "société de la connaissance"), enseigner"."Que reste-t-il de la querelle scolaire et du vieux clivage entre "pédagogues" et "républicains" ? Le constat est que les termes dans lesquels se posa cette querelle ont perdu de leur acuité dans le contexte de la vaste mutation engendrée par les nouvelles technologies. Celles-ci créent les conditions d'une démocratisation inespérée de l'accès au savoir ; mais en même temps, associées à un consumérisme effréné et à un marketing intrusif, elles apparaissent comme les vecteurs d'un système toujours plus perfectionné de captation des esprits. Une telle évolution met à mal les équilibres fondamentaux de l'éducation scolaire. Plus que jamais les esprits ont besoin d’une solide formation du jugement, de méthodes et de repères que seule l’école peut, à l’échelle d’une société (celle de la "société de la connaissance"), enseigner".
"Entre histoire et anthropologie, dans une perspective comparatiste et interdisciplinaire, le deuxième volume des Lieux de savoir décline la gamme des pratiques savantes. Observer, prélever, fabriquer, classer, comprendre, hiérarchiser, mémoriser, calculer, interpréter, lire et écrire, schématiser, travailler sur ordinateur, déchiffrer des signes : ces multiples opérations sont décrites et analysées dans des projets de connaissance particuliers.""Entre histoire et anthropologie, dans une perspective comparatiste et interdisciplinaire, le deuxième volume des Lieux de savoir décline la gamme des pratiques savantes. Observer, prélever, fabriquer, classer, comprendre, hiérarchiser, mémoriser, calculer, interpréter, lire et écrire, schématiser, travailler sur ordinateur, déchiffrer des signes : ces multiples opérations sont décrites et analysées dans des projets de connaissance particuliers."
- Du rapport au savoir au rapport à l'épreuve : le point de vue de deux professeurs stagiaires à l'IUFM
- Des artefacts en formation : les effets sur l'activité d'enseignants stagiaires
- Rapport au savoir et formation : quand une infirmière s'engage dans un cursus universitaire
- Former à la conduite moto : une recherche sur les contenus d'enseignements en situation réelle
- La pratique réflexive : un concept et des mises en oeuvre à définir
- Savoirs et éthique dans l'accompagnement
- Professionnalisation et modèles professionnels dans les grandes écoles françaises
L'ouvrage s'intéresse aux "questions concernant la construction des concepts et des méthodes en didactique du français, questions ancrées dans la tradition de la discipline et pertinentes pour l'avenir : celles de la perspective didactique, des configurations disciplinaires, de la progression, du travail de l'enseignant ; celles du statut de notions telles que la posture, le rapport à l'écriture ou la lecture littéraire ; celles de la pertinence de méthodes tels la recherche-action ou les films de classe."L'ouvrage s'intéresse aux "questions concernant la construction des concepts et des méthodes en didactique du français, questions ancrées dans la tradition de la discipline et pertinentes pour l'avenir : celles de la perspective didactique, des configurations disciplinaires, de la progression, du travail de l'enseignant ; celles du statut de notions telles que la posture, le rapport à l'écriture ou la lecture littéraire ; celles de la pertinence de méthodes tels la recherche-action ou les films de classe."
À la recherche des savoirs des enseignants de français : méthodologies, difficultés et premiers résultats
- Les savoirs déclarés : méthodologie des questionnaires
- Les savoirs enseignants sur la notion grammaticale de verbe
- Les sources du savoir des futurs professeurs de français du secondaire supérieur en Belgique francophone
- Comment les enseignants construisent-ils un objet de savoir ? Exemple de la cohérence textuelle
Les savoirs en action : des pratiques observées en lecture aux savoirs des enseignants
- Journal dialogué de lecture au primaire et au secondaire : quels savoirs enseignants pour soutenir et évaluer le développement du jeune sujet lecteur ?
- Lire des albums de littérature de jeunesse à l’école maternelle : quelques caractéristiques d’une expertise en actes
- Quels gestes professionnels pour quelles activités scolaires ? Lire et interpréter des textes littéraires
- Le savoir enseignant dans le traitement lexical des textes au fil des cycles
Les savoirs théoriques et les savoirs d’action dans la mise en œuvre d’activités d’écriture
- Les fonctions des savoirs de l’enseignant : l’exemple d’une situation d’enseignement-apprentissage de l’écriture en CP-CE1
- Cerner les savoirs d’enseignants du primaire et du secondaire dans la mise en œuvre de l’accompagnement de l’écriture de nouvelles fantastiques
Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l'expérience : - les auteurs abordent ici un problème central de la formation des enseignants : les rapports difficiles entre savoirs des praticiens et savoirs des chercheurs.Entre savoirs issus de la recherche et savoirs issus de l'expérience : - les auteurs abordent ici un problème central de la formation des enseignants : les rapports difficiles entre savoirs des praticiens et savoirs des chercheurs.
"Histoire comparée des pratiques intellectuelles, des tablettes mésopotamiennes à l'Internet, l'entreprise des Lieux de savoir porte un regard neuf sur les sociétés humaines. Des monastères bouddhistes à l'atlas du génome humain, de la Route de la soie au sol de la planète Mars, des villages africains aux écrans d'ordinateurs, ce "livre-laboratoire", premier volume d'une série de quatre, ouvre la voie d'une nouvelle anthropologie de la connaissance.""Histoire comparée des pratiques intellectuelles, des tablettes mésopotamiennes à l'Internet, l'entreprise des Lieux de savoir porte un regard neuf sur les sociétés humaines. Des monastères bouddhistes à l'atlas du génome humain, de la Route de la soie au sol de la planète Mars, des villages africains aux écrans d'ordinateurs, ce "livre-laboratoire", premier volume d'une série de quatre, ouvre la voie d'une nouvelle anthropologie de la connaissance."
- Transformation des missions et des schèmes de pensée dans la sphère éducative dont VAE (validation des acquis de l'expérience) - Savoirs d'expériences, savoirs académiques et nouvelles hiérarchies - Pratiques et expériences au travail - Ce que savoir-faire veut dire - reconnaissances des expériences ?- Transformation des missions et des schèmes de pensée dans la sphère éducative dont VAE (validation des acquis de l'expérience) - Savoirs d'expériences, savoirs académiques et nouvelles hiérarchies - Pratiques et expériences au travail - Ce que savoir-faire veut dire - reconnaissances des expériences ?