Dossier documentaire en ligne présentant Textes officiels, Sites spécialisés, Ressources bibliographiques ou éléments d'actualité sur la (les) recherche(s) en éducationDossier documentaire en ligne présentant Textes officiels, Sites spécialisés, Ressources bibliographiques ou éléments d'actualité sur la (les) recherche(s) en éducation
Ce dossier est entièrement dédié à l’œuvre de Viviane Isambert-Jamati, disparue le 19 novembre 2019. Pendant plus de trente ans, celle-ci a occupé une position très originale dans le paysage de la sociologie de l’éducation.
- Travail, rapports sociaux, éducation en Europe. Esquisse historique de la chute de l’Empire à l’entre deux-guerres
- Les « handicaps socio-culturels » et leurs remèdes pédagogiques
- Quelques rappels de l’émergence de l’échec scolaire comme « problème social » dans les milieux pédagogiques français
- Les enseignants et la division sociale à l’école aujourd’hui
- Que devient la sociologie de l’éducation en France ?
- Approches sociologiques des contenus d’enseignement
- Les sciences sociales de l’éducation et « le Ministère » en France
- Des Sciences de l’éducation : un pluriel important lorsqu’il s’agit de recherche
- Fonctionnement du système éducatif
Qu'est-ce que la pédagogie ? Comment fonctionne l'école ? Quelles différences entre enseignement et éducation ? Dans cet échange, sous forme de dialogue entre Philippe Meirieu et Emile, un adolescent en classe de quatrième, on (re)découvre la curiosité dont on peut témoigner à cet âge autour de ce que signifie l’acte d’apprendre. La pertinence des questions amène le pédagogue à se centrer sur l'essentiel de sa pensée et à la restituer avec clarté et concision. Il en résulte un entretien au ton original et accessible.Qu'est-ce que la pédagogie ? Comment fonctionne l'école ? Quelles différences entre enseignement et éducation ? Dans cet échange, sous forme de dialogue entre Philippe Meirieu et Emile, un adolescent en classe de quatrième, on (re)découvre la curiosité dont on peut témoigner à cet âge autour de ce que signifie l’acte d’apprendre. La pertinence des questions amène le pédagogue à se centrer sur l'essentiel de sa pensée et à la restituer avec clarté et concision. Il en résulte un entretien au ton original et accessible.
- La théorie de l'enquête de John Dewey : actualité en sciences de l'éducation et de la formation
- La théorie de l'enquête de John Dewey : réexplorations pour la recherche en sciences de l’éducation et de la formation
- La théorie de l’enquête : relier les pôles épistémè et praxis de l’activité
- Agir et apprendre par le corps : l’activité d’« enquête » du psychomotricien
- L’Éducation progressiste et la science de l’éducation
- Autour des mots de la formation
- L’enquête et ses obstacles
59 fiches synthétiques et problématisées pour réviser tout le cours de Sciences de l'éducation et préparer les concours : les définitions à connaître et les points essentiels à retenir. Des repères bibliographiques pour aller plus loin. Un index.59 fiches synthétiques et problématisées pour réviser tout le cours de Sciences de l'éducation et préparer les concours : les définitions à connaître et les points essentiels à retenir. Des repères bibliographiques pour aller plus loin. Un index.
De Confucius à Averroès et Ibn Khaldûn, de Dewey à Montessori, Vygotski ou Piaget, de Freire à Freud, Abreu, Condorcet, Rousseau ou Ferry, de la Paideia à l’évolution des conceptions de l’éducation en Afrique, un large éventail d’époques et de contextes est proposé au lecteur. Ce panorama, qui s’intéresse aussi bien à des personnalités qu’à des mouvements, permet de mettre en évidence quatre grands chemins, au sein de quatre civilisations, qui continuent d’être empruntés aujourd’hui.
Cet ouvrage collectif présente les résultats d’une enquête internationale menée auprès d’environ 7000 élèves âgés de 11 à 19 ans, à qui il a été demandé de raconter l’histoire nationale. Des élèves français, suisses, catalans, allemands ont répondu à un questionnaire et raconté librement « leur » histoire nationale. Contre les idées reçues d’un manque de connaissances historiques et de l’absence de tout récit commun, l’enquête dévoile des formes de narration, des organisateurs du récit et des contenus partagés, une véritable trame commune. L’analyse de ces formes et contenus précise leurs points forts, mais aussi les absences ou les spécificités nationales, et montre comment les savoirs scolaires coexistent avec d’autres sources de connaissances. Sont étudiées en particulier les places respectives et les fonctions du politique, de la religion, de la guerre, dans ces récits qui témoignent d’un imaginaire national.Cet ouvrage collectif présente les résultats d’une enquête internationale menée auprès d’environ 7000 élèves âgés de 11 à 19 ans, à qui il a été demandé de raconter l’histoire nationale. Des élèves français, suisses, catalans, allemands ont répondu à un questionnaire et raconté librement « leur » histoire nationale. Contre les idées reçues d’un manque de connaissances historiques et de l’absence de tout récit commun, l’enquête dévoile des formes de narration, des organisateurs du récit et des contenus partagés, une véritable trame commune. L’analyse de ces formes et contenus précise leurs points forts, mais aussi les absences ou les spécificités nationales, et montre comment les savoirs scolaires coexistent avec d’autres sources de connaissances. Sont étudiées en particulier les places respectives et les fonctions du politique, de la religion, de la guerre, dans ces récits qui témoignent d’un imaginaire national.
Même si son grand âge la rendait inexorablement proche, la disparition de Gaston Mialaret a provoqué chez tous ceux qui le connaissaient une vraie peine et une sorte de désarroi. Sa longévité même avait si fortement établi l’habitude de sa présence que l’on n’en imaginait pas l’inexorable effacement.Né le 10 octobre 1918 et mort ce 30 janvier 2016, ce pionnier des sciences de l’éducation aura traversé...
Ce livre porte sur le tournant de la mise en oeuvre des politiques éducatives, qui force à en analyser les moments forts comme la remise en jeu. - Bref historique des politiques éducatives - La mise en oeuvre : évolution et interaction des cadres d'analyse - Des politiques institutionnelles axées sur les résultats - Les technologies de changement : l'hybridation et le contrôle de l'engagement - L'imbrication de la recherche et de la politiqueCe livre porte sur le tournant de la mise en oeuvre des politiques éducatives, qui force à en analyser les moments forts comme la remise en jeu. - Bref historique des politiques éducatives - La mise en oeuvre : évolution et interaction des cadres d'analyse - Des politiques institutionnelles axées sur les résultats - Les technologies de changement : l'hybridation et le contrôle de l'engagement - L'imbrication de la recherche et de la politique
Cette publication s'attache à la présentation de la diversité des acceptions du mot "individu" dans différents champs disciplinaires : philosophie, mathématiques, droit, linguistique, médecine, éducation, psychologie. - L'individuation comme différenciation : l'autonomie dans l'interdépendance - Statut de notion d'individuation chez Gilbert Simondon - Individu et société, la raison en partage - Individuation, pensée de la formation et technologie éducative. Une lecture de Simondon selon une perspective énactive et développementale - Les processions de l'individu - La domination totale : l'individu à l'épreuve des camps - Evolution du statut de l'individu dans le milieu de la santé en FranceCette publication s'attache à la présentation de la diversité des acceptions du mot "individu" dans différents champs disciplinaires : philosophie, mathématiques, droit, linguistique, médecine, éducation, psychologie. - L'individuation comme différenciation : l'autonomie dans l'interdépendance - Statut de notion d'individuation chez Gilbert Simondon - Individu et société, la raison en partage - Individuation, pensée de la formation et technologie éducative. Une lecture de Simondon selon une perspective énactive et développementale - Les processions de l'individu - La domination totale : l'individu à l'épreuve des camps - Evolution du statut de l'individu dans le milieu de la santé en France
Qu'est-ce que la pédagogie ? Comment fonctionne l'école ? Quelles différences entre enseignement et éducation ? Dans cet échange entre un adolescent et un spécialiste de la pédagogie, on (re)découvre la curiosité dont on peut témoigner à cet âge. La pertinence des questions amène l'intellectuel à se centrer sur l'essentiel de sa pensée et à la restituer avec clarté et concision. Il en résulte un entretien au ton original, accessible et souligné par le trait malicieux de Pascal Lemaître, qui intéressera aussi bien les adolescents que leurs parents.Qu'est-ce que la pédagogie ? Comment fonctionne l'école ? Quelles différences entre enseignement et éducation ? Dans cet échange entre un adolescent et un spécialiste de la pédagogie, on (re)découvre la curiosité dont on peut témoigner à cet âge. La pertinence des questions amène l'intellectuel à se centrer sur l'essentiel de sa pensée et à la restituer avec clarté et concision. Il en résulte un entretien au ton original, accessible et souligné par le trait malicieux de Pascal Lemaître, qui intéressera aussi bien les adolescents que leurs parents.
Cet ouvrage apporte une réponse à la question suivante : dans quelle mesure et à quelles conditions peut-on considérer que le manuel scolaire est le révélateur de l'émergence et de l'évolution des disciplines scolaires ? Les sept contributions de cet ouvrage articulent perspective méthodologique et études de cas dans plusieurs disciplines scolaires à différentes périodes et selon différentes modalités. PREMIÈRE PARTIE : questions de méthodes - Essai d'analyse de l'analyse de manuels - Étudier les corpus littéraires scolaires dans les manuels : panorama des recherches et apports de la didactique du français DEUXIÈME PARTIE : étude de cas 1, les manuels avant 1880 - La leçon des exemples : sur l'évolution de l'enseignement de la rhétorique dans les manuels - 1795-1840 : quels ouvrages pour enseigner la géologie dans le secondaire ? TROISIÈME PARTIE : étude de cas 2, les manuels après 1880 - Les récits de souvenirs vécus dans les manuels de français de cours moyen, entre 1923 et 1938 - La lecture dans la discipline français. Analyse des plans d'études et des manuels de lecture de 1870 à 1990 dans le canton de Genève - Les manuels scolaires : des sources particulières pour l'investigation curriculaire des enseignements scolairesCet ouvrage apporte une réponse à la question suivante : dans quelle mesure et à quelles conditions peut-on considérer que le manuel scolaire est le révélateur de l'émergence et de l'évolution des disciplines scolaires ? Les sept contributions de cet ouvrage articulent perspective méthodologique et études de cas dans plusieurs disciplines scolaires à différentes périodes et selon différentes modalités. PREMIÈRE PARTIE : questions de méthodes - Essai d'analyse de l'analyse de manuels - Étudier les corpus littéraires scolaires dans les manuels : panorama des recherches et apports de la didactique du français DEUXIÈME PARTIE : étude de cas 1, les manuels avant 1880 - La leçon des exemples : sur l'évolution de l'enseignement de la rhétorique dans les manuels - 1795-1840 : quels ouvrages pour enseigner la géologie dans le secondaire ? TROISIÈME PARTIE : étude de cas 2, les manuels après 1880 - Les récits de souvenirs vécus dans les manuels de français de cours moyen, entre 1923 et 1938 - La lecture dans la discipline français. Analyse des plans d'études et des manuels de lecture de 1870 à 1990 dans le canton de Genève - Les manuels scolaires : des sources particulières pour l'investigation curriculaire des enseignements scolaires
Jean Houssaye nous propose, dans cet ouvrage, une clé de lecture particulièrement pertinente : le «triangle pédagogique». qui relie le professeur, le savoir et l'élève et permet de comprendre les rapports qu'ils entretiennent entre eux. On peut ainsi mieux identifier les enjeux des pratiques pédagogiques, savoir les effets auxquels on peut s'attendre et les dangers que l'on court en fonction des choix que l'on fait.Parmi les termes abordés : l'autorité, la pédagogie différenciée, le cours magistral, le bon enseignant, le mauvais élève...Jean Houssaye nous propose, dans cet ouvrage, une clé de lecture particulièrement pertinente : le «triangle pédagogique». qui relie le professeur, le savoir et l'élève et permet de comprendre les rapports qu'ils entretiennent entre eux. On peut ainsi mieux identifier les enjeux des pratiques pédagogiques, savoir les effets auxquels on peut s'attendre et les dangers que l'on court en fonction des choix que l'on fait.Parmi les termes abordés : l'autorité, la pédagogie différenciée, le cours magistral, le bon enseignant, le mauvais élève...
Ce document a été publié dans le cadre de l'Année de la recherche en sciences de l'éducation 2012 et des travaux de l'AFIRSE, Association Francophone Internationale de Recherche Scientifique en Education. "Blais, Gauchet et Ottavi, dans leurs ouvrages de 2002 et 2008, émettent l'hypothèse que s'ouvre l'ère des pédagogies nouvelles. La perspective n'est pas mince : elle mérite une approche outillée qui réponde à la réflexion actuelle, dans son contexte politique, sur la refondation de l'école. À quelles conditions les pratiques d'"éducation nouvelle" pourraient-elles s'instituer autrement que de façon confidentielle ?"Ce document a été publié dans le cadre de l'Année de la recherche en sciences de l'éducation 2012 et des travaux de l'AFIRSE, Association Francophone Internationale de Recherche Scientifique en Education. "Blais, Gauchet et Ottavi, dans leurs ouvrages de 2002 et 2008, émettent l'hypothèse que s'ouvre l'ère des pédagogies nouvelles. La perspective n'est pas mince : elle mérite une approche outillée qui réponde à la réflexion actuelle, dans son contexte politique, sur la refondation de l'école. À quelles conditions les pratiques d'"éducation nouvelle" pourraient-elles s'instituer autrement que de façon confidentielle ?"
Thèse de Sciences de l'éducation soutenue à l'Université Lumière Lyon 2 Introduction : - Motifs et cadre théorique de la recherche - Cadre épistémologique et problématique - Caractéristiques épistémologiques de la recherche - Caractéristiques méthodologiques de la recherche Partie 1 - Analyse de l'évolution des discours relatifs aux valeurs et aux finalités des Ecoles québécoise et française de 1963 à 2004 - Chap. 1 Présentation et analyse des textes québécois - Chap. 2 Présentation et analyse des textes français - Chap. 3 Bilan de l'analyse et éléments d'analyse comparée Partie 2 Critique de l'évolution des discours relatifs aux valeurs et aux finalités des Ecoles québecoise et française des années 1960 à nos jours - Chap. 4 Etude critique des discours relatifs aux valeurs et aux finalités de l'Ecole québécoise contemporaine - Chap. 5 Etude critique des discours relatifs aux valeurs et aux finalités de l'Ecole française contemporaine - Chap. 6 Bilan et confrontation des acquis des deux critiques Partie 3 - Réflexions relatives à quelques-unes des questions vives qui se posent à l'Ecole aujourd'hui - Chap. 7 Quatre questions vives et communes et deux questions vives spécifiques aux Ecoles québécoise et française contemporaines Conclusion : - Motifs et enjeux initiaux de la recherche - Acquis de la recherche - Limites de la recherche et questions ouvertes par la recherche Bibliographie A noter : thèse de Franck Giol, formateur en sciences de l'éducation et Responsable de la Recherche au CEPEC. Accessible en ligne : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01145716Thèse de Sciences de l'éducation soutenue à l'Université Lumière Lyon 2 Introduction : - Motifs et cadre théorique de la recherche - Cadre épistémologique et problématique - Caractéristiques épistémologiques de la recherche - Caractéristiques méthodologiques de la recherche Partie 1 - Analyse de l'évolution des discours relatifs aux valeurs et aux finalités des Ecoles québécoise et française de 1963 à 2004 - Chap. 1 Présentation et analyse des textes québécois - Chap. 2 Présentation et analyse des textes français - Chap. 3 Bilan de l'analyse et éléments d'analyse comparée Partie 2 Critique de l'évolution des discours relatifs aux valeurs et aux finalités des Ecoles québecoise et française des années 1960 à nos jours - Chap. 4 Etude critique des discours relatifs aux valeurs et aux finalités de l'Ecole québécoise contemporaine - Chap. 5 Etude critique des discours relatifs aux valeurs et aux finalités de l'Ecole française contemporaine - Chap. 6 Bilan et confrontation des acquis des deux critiques Partie 3 - Réflexions relatives à quelques-unes des questions vives qui se posent à l'Ecole aujourd'hui - Chap. 7 Quatre questions vives et communes et deux questions vives spécifiques aux Ecoles québécoise et française contemporaines Conclusion : - Motifs et enjeux initiaux de la recherche - Acquis de la recherche - Limites de la recherche et questions ouvertes par la recherche Bibliographie A noter : thèse de Franck Giol, formateur en sciences de l'éducation et Responsable de la Recherche au CEPEC. Accessible en ligne : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01145716