A travers l'approche sémiotique de l'apprentissage, l'auteur réinterroge la question du sens à l'école. Rappelant dans un premier temps que le monde qui nous entoure est composé de signes, de codes et de messages divers, il présente alors l'élève comme "récepteur de signes" puis "producteur de signes" dans ses apprentissages. Alors, il propose d'aller vers une pédagogie de l'ouverture, car "chaque erreur porte ainsi en elle non pas la marque de l'absurde, mais d'une logique autre".A travers l'approche sémiotique de l'apprentissage, l'auteur réinterroge la question du sens à l'école. Rappelant dans un premier temps que le monde qui nous entoure est composé de signes, de codes et de messages divers, il présente alors l'élève comme "récepteur de signes" puis "producteur de signes" dans ses apprentissages. Alors, il propose d'aller vers une pédagogie de l'ouverture, car "chaque erreur porte ainsi en elle non pas la marque de l'absurde, mais d'une logique autre".
Après une première partie consacrée aux recherches actuelles sur le langage, l'auteur propose une visée anthropologique du rapport entre l'homme et le langage. La troisième partie définit "une théorie descriptive" des langues.Après une première partie consacrée aux recherches actuelles sur le langage, l'auteur propose une visée anthropologique du rapport entre l'homme et le langage. La troisième partie définit "une théorie descriptive" des langues.
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