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stratégie d'apprentissage

0 sélectionnée(s) / 134 réponse(s)

(1) 2 3 4 ... 9 > »

Et si on tentait la classe inversée ?
in Le Français dans le Monde Collectif n° 422, mars-avril 2019 p. 50 à 59

- "La classe inversée pousse les murs de la classe"
- La classe inversée : quésako ?
- Inversons la classe de FLE pour mieux la dynamiser
- Premier pas en classe inversée : réaliser une capsule vidéo

http://www.fdlm.org

classe inversée / stratégie d'apprentissage / pédagogie / interaction en éducation

Enseigner sans exclure : la pédagogie du colibri
Connac, Sylvain . ESF , Pédagogies références , 2017

Sylvain Connac propose de faire de l'hétérogénéité une richesse et d'investir la classe comme lieu possible d'une pédagogie authentiquement démocratique. Pour cela, il expose la "pédagogie du colibri" inspirée d'André de Peretti (auteur de la préface). C'est une pédagogie où chacun "fait sa part" en assumant délibérément une tension fondatrice entre la présence et la distance, l'engagement et la retenue, l'exercice de l'autorité et la promotion de l'autonomie.
Dans la "pédagogie du colibri", le maître construit du collectif et encourage le travail personnel, il promeut un fonctionnement coopératif en interaction avec les plans de travail personnel, il programme rigoureusement son enseignement tout en étant attentif aux besoins de chacune et de chacun, il articule étroitement découverte et formalisation, tâtonnement expérimental et structuration des connaissances.
De nombreux outils pratiques sont intégrés et proposent aux enseignants une mise en pratique en classe de cette pédagogie différenciée.Sylvain Connac propose de faire de l'hétérogénéité une richesse et d'investir la classe comme lieu possible d'une pédagogie authentiquement démocratique. Pour cela, il expose la "pédagogie du colibri" inspirée d'André de Peretti (auteur de la préface). C'est une pédagogie où chacun "fait sa part" en assumant délibérément une tension fondatrice entre la présence et la distance, l'engagement et la retenue, l'exercice de l'autorité et la promotion de l'autonomie.
Dans la "pédagogie du colibri", le maître construit du collectif et encourage le travail personnel, il promeut un fonctionnement coopératif en interaction avec les plans de travail personnel, il programme rigoureusement son enseignement tout en étant attentif aux besoins de chacune et de chacun, il articule étroitement découverte et formalisation, tâtonnement expérimental et structuration des connaissances.
De nombreux outils pratiques sont intégrés et proposent aux enseignants une mise en pratique en classe de cette pédagogie différenciée.

pédagogie différenciée / stratégie d'apprentissage / coopération scolaire / acquisition de connaissances / animation pédagogique

Cote = 4/093 Pédagogie différenciée

Evaluer au collège
Marquer, Sylvie ; Pilard, Pierre . Canopé , Eclairer , 2017

Une évaluation doit engager les élèves à progresser. Là réside une question clef pour le collège, pour qu'on y apprenne mieux et qu'on y sélectionne moins. Cela demande d'identifier plus précisément les besoins d'apprentissage, d'articuler plus nettement diagnostic et différenciation pédagogique, et diminuer la pression évaluative. En interrogeant valeurs, concept, démarches individuelles et collectives, outils et situation d'évaluation, l'objectif de cet ouvrage, à mesure et en huit chapitres, est de contribuer à libérer les pratiques et à leur rendre du sens.Une évaluation doit engager les élèves à progresser. Là réside une question clef pour le collège, pour qu'on y apprenne mieux et qu'on y sélectionne moins. Cela demande d'identifier plus précisément les besoins d'apprentissage, d'articuler plus nettement diagnostic et différenciation pédagogique, et diminuer la pression évaluative. En interrogeant valeurs, concept, démarches individuelles et collectives, outils et situation d'évaluation, l'objectif de cet ouvrage, à mesure et en huit chapitres, est de contribuer à libérer les pratiques et à leur rendre du sens.

évaluation : enseignement / évaluation formative / collège / pédagogie différenciée / stratégie d'apprentissage

Cote = 4/111 Evaluation scolaire

Classes inversées
in Cahiers Pédagogiques Colsaët, Françoise ; Dufour, Héloïse n° 537, mai-juin 2017 p. 10 à 57

PRATIQUES
- La géographie en terminale
- Un cheminement en plusieurs étapes
- Une première définition
- Pour progresser en grammaire
- Naissance d’une classe inversée
Rendre transparents les murs de l’école
RÉFLÉCHIR SUR LE « CONCEPT »
- Chez nous on n’inverse pas, on renverse !
- Une réalité en évolution ou un terme ambigu ?
- D’une activité à l’autre, pour apprendre
- Renverser n’est pas inverser
- Partir à la renverse
- Un panorama de pratiques
POUR LES ÉLÈVES, C’EST MIEUX ?
- Dans un contexte difficile
- Inverser la classe pour inverser l’échec ?
- Qu’en est-il des élèves qui ne travaillent pas à la maison ?
- Inverser le cours, renverser les habitus
- Un moyen de raccrocher
- Ils sont partis, tout seuls !
- École et entreprise, même objectif !
- BOUSCULER LES ENSEIGNANTS
- Pour l’enseignant, une rupture ?
- Quand former aux classes inversées transforme
- Un parcours
- Une clé pour résoudre des problèmes pédagogiques
- Comment une équipe s’engage
- Accompagner les enseignants
- Quelles classes inversées ?
LES ARTICLES EN LIGNE GRATUITEMENT :
- « Monsieur, j’ai pas fait mes devoirs »
- Les classes inversées, variété et effets différenciés
- Classe inversée et décrochage scolaire
- Un coach ou un maitre ?
- « Je suis un collégien »
- En EPS, un gadget pédagogique ou un outil d’avenir ?

http://www.cahiers-pedagogiques.com

méthode pédagogique / classe inversée / acquisition de connaissances / stratégie d'apprentissage

Apprendre à apprendre : la compétence clé pour s'affirmer et réussir à l'école
Famose, Jean-Pierre ; Margnes, Eric . De Boeck Supérieur , 2016

Cet ouvrage propose une approche scientifique et des propositions concrètes autour de la problématique « comment mieux apprendre à apprendre » qui concernent aussi bien les apprenants, leurs parents que les enseignants de toutes disciplines scolaires.
Partie 1 " Apprendre à apprendre " : les recommandations éducatives internationales - la théorie de l'apprentissage autorégulé
Partie 2 Comment apprendre à contrôler et réguler ses apprentissages ?
Partie 3 Comment enseigner et évaluer la compétence clé " apprendre à apprendre "Cet ouvrage propose une approche scientifique et des propositions concrètes autour de la problématique « comment mieux apprendre à apprendre » qui concernent aussi bien les apprenants, leurs parents que les enseignants de toutes disciplines scolaires.
Partie 1 " Apprendre à apprendre " : les recommandations éducatives internationales - la théorie de l'apprentissage autorégulé
Partie 2 Comment apprendre à contrôler et réguler ses apprentissages ?
Partie 3 Comment enseigner et évaluer la compétence clé " apprendre à apprendre "

http://www.deboecksuperieur.com
stratégie d'apprentissage / acquisition de connaissances / psychologie de l'éducation / apprentissage cognitif

Cote = 4/124 Méthodes de travail de l'élève

De la métacognition à l'apprentissage autorégulé
Noël, Bernadette ; Cartier, Sylvie C. . De Boeck Supérieur , 2016

La métacognition ? L'apprentissage autorégulé ? Quelles différences ? Quelles similitudes ? Comment les définir ? Comment les utiliser en contexte scolaire, académique, professionnel ? Voici les questions auxquelles cet ouvrage tente de répondre. Les contributions de ce livre couvrent les différents niveaux de l'enseignement, de l'élémentaire au supérieur, en passant par le secondaire et l'éducation continue.
- Introduction : de la métacognition à l'apprentissage autorégulé
- Partie 1 : Aspects théoriques traitant des enjeux conceptuels dans les domaines de la métacognition et de l'apprentissage autorégulé
- Partie 2 : Recherche empiriques allant de l'enseignement primaire jusqu'à l'enseignement supérieurLa métacognition ? L'apprentissage autorégulé ? Quelles différences ? Quelles similitudes ? Comment les définir ? Comment les utiliser en contexte scolaire, académique, professionnel ? Voici les questions auxquelles cet ouvrage tente de répondre. Les contributions de ce livre couvrent les différents niveaux de l'enseignement, de l'élémentaire au supérieur, en passant par le secondaire et l'éducation continue.
- Introduction : de la métacognition à l'apprentissage autorégulé
- Partie 1 : Aspects théoriques traitant des enjeux conceptuels dans les domaines de la métacognition et de l'apprentissage autorégulé
- Partie 2 : Recherche empiriques allant de l'enseignement primaire jusqu'à l'enseignement supérieur

http://www.deboecksuperieur.com
métacognition / stratégie d'apprentissage / autoformation

Cote = 3/081 Apprentissage

Une discipline émergente : la neuroéducation
in Economie et management Medjad, Nadia ; entretien avec n° 161, octobre 2016 p. 57 à 63

Nadia Medjad a déjà eu plusieurs vies professionnelles. Docteur en médecine de formation, elle a enseuite exercé des repsonsabilités managériales au sein de plusieurs entreprises de renom avant de créer le cabinet Neuro-Echology Consulting. Elle répond aux questions d'"Économie et management" sur les apports de la neuroéducation aux stratégies pédagogiques.

https://www.reseau-canope.fr/notice/economie-et-management.html

neurosciences / stratégie d'apprentissage / pédagogie

Qu'est-ce qu'apprendre ?
in Administration et éducation n° 152, décembre 2016 p. 5 à 137

1. Ce que nous dit la recherche contemporaine dont articles d'Olivier Houdé (allers-retours du labo à l'école) et d'André Tricot (apprentissages scolaires et non-scolaires avec le numérique)
2. Quelles conceptions des apprentissages sous-tendent les injonctions institutionnelles ?
3. Des enseignants et des élèves tentent de répondre à la question : "qu'est-ce qu'apprendre ?"
4. Peut-on apprendre tout au long de la vie ?

http://www.afae.fr/publications-new/anciens-numeros/

acquisition de connaissances / apprentissage cognitif / stratégie d'apprentissage / recherche pédagogique

Utiliser des cartes heuristiques en mathématiques pour aider des élèves ayant des difficultés langagières
in Repères IREM Bonnet, Monique ; Martelet, Caroline ; Matillat, Laurent ; Nowak, Marie n° 103, avril 2016 p. 41 à 56

Afin de réduire l'impact des difficultés langagières sur l'apprentissage des notions mathématiques chez des élèves de collège, le groupe Matisu de l'Irem de Lyon a testé l'utilisation des cartes heuristiques. Leur expérience tend à montrer que ce mode de représentation, plutôt visuel, fait appel à d'autres compétences cognitives que des représentations plus traditionnelles et linéaires. Il est ainsi possible d'aider certains élèves en difficultés langagières à construire des concepts mathématiques en remplaçant la langue écrite complexe par des mots clés reliés et hiérarchisés par des procédés visuels et ainsi garder la structure initiale en limitant le rôle du langage.

http://www.univ-irem.fr/spip.php?rubrique24

mathématiques : discipline / trouble de l'apprentissage / stratégie d'apprentissage / représentation graphique

Apprendre à apprendre
Zakhartchouk, Jean-Michel . Canopé , Eclairer , 2015

Cet ouvrage propose de mutliples pistes, depuis l'école primaire jusqu'au lycée, pour que les élèves puissent s'approprier les compétences méthodologiques décrites.
- Apprendre à apprendre : aléas d'une notion controversée
- Agir, mais aussi réfléchir
- Je dois / Je peux
- Etre attentifs, cela ne suffit pas pour retenir
- Comprendre vraiment ce qui est demandé
- Moins d'effort pour plus d'effet !
- Savoir chercher l'information, la trier, l'exploiter
- Prendre des notes, mais aussi recopier. Ecrire pour apprendre
- Se relire, se corriger, s'auto-évaluer
- S'exprimer à l'oral, devant les autres
- L'affaire des disciplines ou du transversal ?
- Où et quand apprend-t-on à apprendre ?Cet ouvrage propose de mutliples pistes, depuis l'école primaire jusqu'au lycée, pour que les élèves puissent s'approprier les compétences méthodologiques décrites.
- Apprendre à apprendre : aléas d'une notion controversée
- Agir, mais aussi réfléchir
- Je dois / Je peux
- Etre attentifs, cela ne suffit pas pour retenir
- Comprendre vraiment ce qui est demandé
- Moins d'effort pour plus d'effet !
- Savoir chercher l'information, la trier, l'exploiter
- Prendre des notes, mais aussi recopier. Ecrire pour apprendre
- Se relire, se corriger, s'auto-évaluer
- S'exprimer à l'oral, devant les autres
- L'affaire des disciplines ou du transversal ?
- Où et quand apprend-t-on à apprendre ?

acquisition de connaissances / psychologie de l'éducation / stratégie d'apprentissage

Cote = 4/124 Méthodes de travail de l'élève

Pédagogie de l'activité : pour une nouvelle classe inversée. Théorie et pratique du "travail d'apprendre"
Taurisson, Alain ; Herviou, Claire . ESF Editeur , Pédagogies / Outils , 2015

Les expériences de "classe inversée" apparaissent aujourd'hui prometteuses.
Dans cette optique, le présent ouvrage fonde une "pédagogie de l'activité", prenant appui sur des travaux scientifiques, des expérimentations solides, présentant les références théoriques nécessaires et donnant de très nombreux exemples d'outils utilisables.
1. Situation actuelle de l'enseignement
2. Pour que les élèves "s'y connaissent"
3. Fondements théoriques de la pédagogie de l'activité
4. Des concepts pédagogiques pour une pédagogie de l'activité
5. Le travail d'apprendre
6. La pédagogie de l'activité en pratique
7. Les outilsLes expériences de "classe inversée" apparaissent aujourd'hui prometteuses.
Dans cette optique, le présent ouvrage fonde une "pédagogie de l'activité", prenant appui sur des travaux scientifiques, des expérimentations solides, présentant les références théoriques nécessaires et donnant de très nombreux exemples d'outils utilisables.
1. Situation actuelle de l'enseignement
2. Pour que les élèves "s'y connaissent"
3. Fondements théoriques de la pédagogie de l'activité
4. Des concepts pédagogiques pour une pédagogie de l'activité
5. Le travail d'apprendre
6. La pédagogie de l'activité en pratique
7. Les outils

pédagogie / acquisition de connaissances / stratégie d'apprentissage / classe inversée

Cote = 4/090 Méthodes d'enseignement : généralités

A la recherche des nouvelles stratégies d'apprentissage
in Le Français dans le Monde Collectif n° 400, juillet-août 2015 p. 48 à 59

- "Respecter le rythme naturel de l'apprentissage"
- S'essayer aux classes inversées
- Stratégies d'enseignement et distance linguistique
- Numérique et innovation pédagogique

http://www.fdlm.org

stratégie d'apprentissage / langue étrangère / innovation pédagogique / TICE

La classe inversée
Bergmann, Jonathan ; Sams, Aaron . Goulet (Reynald) , Technologie de l'éducation , 2014

Cet ouvrage vise à responsabiliser l'élève face à son apprentissage. L'enseignant devient un accompagnateur disposant de plus de temps à consacrer au soutien individualisé ; sa responsabilité reste la même mais la classe est maintenant centrée sur l'élève et non plus sur l'enseignant.
- Chapitre 1
Notre histoire : création de la classe inversée
- Chapitre 2
La classe inversée
- Chapitre 3
Pourquoi adopter l'approche de la classe inversée ?
- Chapitre 4
Comment mettre en oeuvre la classe inversée
- Chapitre 5
La pédagogie de la maîtrise inversée
- Chapitre 6
Arguments en faveur du modèle de la maîtrise inversée
- Chapitre 7
Comment implanter le modèle de la maîtrise inversée ?
- Chapitre 8
Réponses à vos questions
- Chapitre 9
Exemple de classe inversée en enseignement supérieur
- Chapitre 10
ConclusionCet ouvrage vise à responsabiliser l'élève face à son apprentissage. L'enseignant devient un accompagnateur disposant de plus de temps à consacrer au soutien individualisé ; sa responsabilité reste la même mais la classe est maintenant centrée sur l'élève et non plus sur l'enseignant.
- Chapitre 1
Notre histoire : création de la classe inversée
- Chapitre 2
La classe inversée
- Chapitre 3
Pourquoi adopter l'approche de la classe inversée ?
- Chapitre 4
Comment mettre en oeuvre la classe inversée
- Chapitre 5
La pédagogie de la maîtrise inversée
- Chapitre 6
Arguments en faveur du modèle de la maîtrise inversée
- Chapitre 7
Comment implanter le modèle de la maîtrise inversée ?
- Chapitre 8
Réponses à vos questions
- Chapitre 9
Exemple de classe inversée en enseignement supérieur
- Chapitre 10
Conclusion

classe inversée / pédagogie / stratégie d'apprentissage

Cote = 4/090 Méthodes d'enseignement : généralités

L'apprentissage de l'abstraction
Barth, Britt-Mari . Chenelière Education , 2013

Chap. 1 Les difficultés de l'abstraction : un point de vue cognitif
Chap. 2 Le savoir et son élaboration : apprendre quoi et comment ?
Chap. 3 L'apprentissage des concepts : l'exemple d'un "modèle pédagogique
Chap. 4 Stratégies d'enseignement : comment aider les élèves à construire leur savoir ?
Chap. 5 L'apprentissage du concept "attribut du sujet" : le modèle pédagogique appliqué à un concept grammatical
Chap. 6 Stratégie d'apprentissage : le cheminement vers l'abstraction
Chap. 7 La métacognition : apprendre à conduire consciemment sa pensée
Chap. 8 La formation des concepts : une variante du modèle pédagogique
Chap. 9 Domaines d'application : la capacité de transfert
Chap. 10 Les valeurs implicites d'une pratique pédagogique
Conclusion
Postface : le récit d'un chercheur
Bibliographie (p. 211)
Annexes (p. 227 à 255)Chap. 1 Les difficultés de l'abstraction : un point de vue cognitif
Chap. 2 Le savoir et son élaboration : apprendre quoi et comment ?
Chap. 3 L'apprentissage des concepts : l'exemple d'un "modèle pédagogique
Chap. 4 Stratégies d'enseignement : comment aider les élèves à construire leur savoir ?
Chap. 5 L'apprentissage du concept "attribut du sujet" : le modèle pédagogique appliqué à un concept grammatical
Chap. 6 Stratégie d'apprentissage : le cheminement vers l'abstraction
Chap. 7 La métacognition : apprendre à conduire consciemment sa pensée
Chap. 8 La formation des concepts : une variante du modèle pédagogique
Chap. 9 Domaines d'application : la capacité de transfert
Chap. 10 Les valeurs implicites d'une pratique pédagogique
Conclusion
Postface : le récit d'un chercheur
Bibliographie (p. 211)
Annexes (p. 227 à 255)

abstraction / stratégie d'apprentissage / conceptualisation / méthode pédagogique

Cote = 3/080 Généralités - psychologie cognitive

Mieux apprendre avec la coopération
in Cahiers Pédagogiques Connac, Sylvain ; Fontdecaba, Stéphanie ; coord. n° 505, mai 2013 p. 10 à 56

Ni pour ni contre, au contraire
- Coopérer ? Quel bazar !
- Coopérer, un mythe ?
- Vainqueurs dans l'échange
- Jeux de stratégie et de coopération
- D'un établissement à l'autre
- Le coeur de l'école
S'organiser
- Au fil de la journée
- A deux pour apprenre à écrire
- Le plan de travail
- Aider, ça s'apprend
- Réfléchir ensemble
- La classe, une minisociété
- Des élèves professeurs ?
- Un parrain pour aider les autres
- Des dispositifs pour apprendre ensemble
Apprendre à plusieurs
- On s'aide à écrire ?
- Dites-le avec une fleur
- L'orthographe, l'affaire de tous
- Collaborer en lecture pour mieux comprendre
- Apprendre la langue en coopérant
- La tweet-coopération
- Apprentissage coopératif et rapport au savoir
Et les adules ?
- Un outil différent, une autre formation
- Former au sein de communautés de pratiques
- En groupe ou en équipe ?
- Prendre ses responsabilités
- Etudier, au sens fort du mot
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coopération scolaire / stratégie d'apprentissage / démarche didactique

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