-Le lien entre générations et la dette du temps
-Sans rites, comment passer les âges ?
-Les nouveaux enfants terribles
-La coopération équitable dans le temps
-La coalition des vivants
- Conjuguer les temporalités pour en faire des rythmes formateurs
- Pour une approche rythmologique de la formation
- Temps long/temps court en situation formative et professionnelle : les effets sur les constructions identitaires
- Le temps de travail est-il un temps social comme les autres ?
- Moments et rythmes de l’engagement. Le cas d’enseignants prenant la direction d’une école
- Le temps vécu des conseillers pédagogiques de circonscription
- Le « rapport au futur » des enseignants
- Disjonctions entre temps objectif et temps vécu. Le parcours d’entrée dans le métier de formateur en soins infirmiers
- Accompagner l’apprentissage jusqu’au sentiment atemporel de connaissance
- Réfracter le temps pour éduquer dans le cadre partenarial
- Construire une identité professionnelle par la formation. Les usages d’une école interne à la Société générale, de 1960 à 1983
- Entre recherche, politiques et pratiques : le dilemme du praticien apprenant
Autoformation et société de l'accélération in Education PermanenteHelson, Christian ; Wallenhorst, Nathanaël ; Robin, Jean-Yves ; sous la dir.n° 215, juin2018 p. 5 à 200
-Festina lente. Accélération et attention en tensions
-L'autoformation au risque de l'accélération
-Comment apprendre aujourd'hui ?
-De l'autodidaxie aux big data : continuités et ruptures
-Les capacités à (se) développer dans un monde digital
-Société numérique de l'accéleration et autoformation
-De l'accélération à la résonance
-L'accélération : opportunité ou inopportunité ?
-Les décélérations forcées comme source d'autoformation
-Le retour sur l'expérience comme autoformation : un contrepoint à l'accélération ?
-Peut-on accélérer les dispositifs de reconnaissance et de validation des acquis de l'expérience ?
-Préserver l'attention dans les apprentissages
-Communautés de pratiques en ligne : e-learning informel et autoformation non intentionnelle
-Le temps des autres pour se former soi-même
-Rituel et identité dans une société d'accélération du temps
-L'autoformation tout au long de la vie : même après la retraite !
-Réciprocité et permanence. Détours pour une autoformation solidaire
-L'autoformation comme attention à l'existence et l'oeuvre de Bernard Honoré
-Que transmettre dans la société de l'accélération ?
Changer de rythme in EspritPaquot, Thierry ; coord.n° 410, décembre2014 p. 15 à 75
- Les territoires du temps.
- Un temps à soi. Pour une écologie existentielle
- Vie urbaine et temps communs
- Habiter la nuit urbaine
- Apprendre à son rythme : la réforme des rythmes scolaires en questions.
- L'espace à toutes vitesses
Mesurer le temps in Ecole aujourd hui maternelleCollectifn° 34, janvier2013 p. 10 à 15
- Sylvie Droit-Volet et John Wearden (entretien) : "L'enfant et la durée"
Analyse :
- Ces enfants pour le temps passe plus ou moins vite ...
- "Le temps" pour les enfants ?
- Bloc-notes : Apprendre à mesurer le temps
A noter : les pratiques pédagogiques : "Graphismes"
A noter : le cahier des images et des sons sur "Paul Klee, peintre et poète" avec 5 posters et leur exploitation pédagogique ainsi que des chansons et activités musicales LEA.fr.
" Aucune question n'a été plus négligée par les philosophes que celle du temps ; et pourtant tous s'accordent à la déclarer capitale. Dans quelle mesure [sa] conception de la durée était compatible avec les vues d'Einstein sur le temps, Bergson est amené à la fois à une confrontation précise avec la théorie physique la plus récente et à une nouvelle étude générale sur le problème central de toute sa philosophie. Pour le philosophe, la conception de la durée découle d'une expérience directe et immédiate. Comment alors peut-elle coexister avec les paradoxes de la théorie de la relativité, les temps multiples d'Einstein ? "" Aucune question n'a été plus négligée par les philosophes que celle du temps ; et pourtant tous s'accordent à la déclarer capitale. Dans quelle mesure [sa] conception de la durée était compatible avec les vues d'Einstein sur le temps, Bergson est amené à la fois à une confrontation précise avec la théorie physique la plus récente et à une nouvelle étude générale sur le problème central de toute sa philosophie. Pour le philosophe, la conception de la durée découle d'une expérience directe et immédiate. Comment alors peut-elle coexister avec les paradoxes de la théorie de la relativité, les temps multiples d'Einstein ? "
Rapport de proposition remis à Philippe Bas, ministre de la Santé et des Solidarités / Temps des familles et des enfants. Première partie : état des lieux - historique - aujourd'hui : un paysage peu lisible et en pleine mutation Seconde partie : 7 propositions NB : Document téléchargé.Rapport de proposition remis à Philippe Bas, ministre de la Santé et des Solidarités / Temps des familles et des enfants. Première partie : état des lieux - historique - aujourd'hui : un paysage peu lisible et en pleine mutation Seconde partie : 7 propositions NB : Document téléchargé.
"Les travaux du séminaire international font le point sur les diverses temporalités qui structurent les processus de recherche dans le champ des didactiques disciplinaires. Le cadrage de ce questionnement est assuré par le texte de François Audigier "temps subi, temps construit". Les contributions qui suivent ont été regroupées autour de trois thèmes : - les variations des indicateurs et des critères durant une recherche "longue" - la gestion des échelles de temps adoptées - l'articulation des temporalités d'ordre différent dans l'analyse des phénomènes didactiques Trois textes de synthèse apportent le regard de chercheurs reconnus dans trois didactiques différentes : Jean-Louis Martinand, Yves Reuter, Aline Robert.""Les travaux du séminaire international font le point sur les diverses temporalités qui structurent les processus de recherche dans le champ des didactiques disciplinaires. Le cadrage de ce questionnement est assuré par le texte de François Audigier "temps subi, temps construit". Les contributions qui suivent ont été regroupées autour de trois thèmes : - les variations des indicateurs et des critères durant une recherche "longue" - la gestion des échelles de temps adoptées - l'articulation des temporalités d'ordre différent dans l'analyse des phénomènes didactiques Trois textes de synthèse apportent le regard de chercheurs reconnus dans trois didactiques différentes : Jean-Louis Martinand, Yves Reuter, Aline Robert."
Dès son plus jeune âge, l'enfant est capable d'estimer la durée de certains événements. Néanmoins, de nombreuses années lui sont nécessaires pour s'apercevoir que le temps est une donnée indépendante des événements vécus.
Plusieurs chapitres composent cette article :
- Tic-tac cérébral
- La mise en place de l'horloge cérébrale chez l'enfant
- Les enfants sont peu attentifs au temps
- Le temps, c'est du mouvement
- Un apprentissage social du temps
Le temps in Sciences HumainesCollectif ; Sue, Roger ; Balandier, Georgesn° 55, novembre1995
-Il n'y a pas de temps universellement reconnu, mais des temps, selon le regard de l'historien, du physicien, du sociologue...
-Une énigme de philosophie
-Vers le temps libéré
-le présent de la surmodernité
-Chronopsychologie : les horloges humaines