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travail de groupe : éducation

0 sélectionnée(s) / 74 réponse(s)

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Ecriture numérique : la conversion du littéraire ?
in Le Français Aujourd'hui Collectif n° 200, mars 2018 p. 5 à 137

Ce numéro marque les 50 ans de la revue.
- L'exploitation scolaire de nouveaux formats
- L'importance du collaboratif révélée par les pratiques
- Pour une éducation numérique bien pensée

expression écrite / littérature / TICE / multimédia en éducation / création littéraire / traitement de texte / travail de groupe : éducation

Le travail collaboratif des enseignants : pourquoi ? comment ?
Meyer, Jean-Claude . ESF , Pédagogies / Outils , 2017

Les enseignants considèrent légitimement que l'essentiel de leur activité réside dans le face-à-face singulier qu'ils entretiennent avec leurs élèves.
Mais une collaboration entre les professeurs apporte un facteur de cohérence éducative. L'injonction, dans ce domaine, se heurte souvent à des difficultés concrètes : pourquoi et comment collaborer ? Comment faire de cette collaboration du temps gagné et non du temps perdu ? Quels domaines investir et quelles règles de travail se fixer ?
Avec de nombreux exemples très concrets, Jean-Claude Meyer montre quelles sont les configurations efficaces du travail collaboratif et comment elles peuvent s'attacher à des enjeux stratégiques dans de véritables dynamiques de projet.
Il insiste sur la possibilité de mettre en place de véritables "plans de formation" dans les collèges et les lycées. Bref, il montre que les enseignants peuvent et doivent faire le pari de l'intelligence collective.
NB JCMeyer a été formateur et Directeur-adjoint du CEPEC pendant de nombreuses années.Les enseignants considèrent légitimement que l'essentiel de leur activité réside dans le face-à-face singulier qu'ils entretiennent avec leurs élèves.
Mais une collaboration entre les professeurs apporte un facteur de cohérence éducative. L'injonction, dans ce domaine, se heurte souvent à des difficultés concrètes : pourquoi et comment collaborer ? Comment faire de cette collaboration du temps gagné et non du temps perdu ? Quels domaines investir et quelles règles de travail se fixer ?
Avec de nombreux exemples très concrets, Jean-Claude Meyer montre quelles sont les configurations efficaces du travail collaboratif et comment elles peuvent s'attacher à des enjeux stratégiques dans de véritables dynamiques de projet.
Il insiste sur la possibilité de mettre en place de véritables "plans de formation" dans les collèges et les lycées. Bref, il montre que les enseignants peuvent et doivent faire le pari de l'intelligence collective.
NB JCMeyer a été formateur et Directeur-adjoint du CEPEC pendant de nombreuses années.

travail par équipe / travail de groupe : éducation / équipe pédagogique / pédagogie du projet / collège / lycée

Cote = 4/070 L'équipe éducative : généralités

La coopération entre élèves
Connac, Sylvain . Canopé , Eclairer , 2017

Un état des lieux sur les valeurs de la coopération entre élèves. Sylvain Connac définit les notions, montre l'organisation des formes coopératives, symétriques (entraide et travail de groupe) ou dissymétriques (aide et tutorat), détaille les projets collectifs (conseils d'élèves, jeux coopératifs, réseaux d'échanges de savoirs).
Il défend la thèse d'une nécessaire didactisation de la coopération pour espérer améliorer les apprentissages des élèves, dans leur diversité.Un état des lieux sur les valeurs de la coopération entre élèves. Sylvain Connac définit les notions, montre l'organisation des formes coopératives, symétriques (entraide et travail de groupe) ou dissymétriques (aide et tutorat), détaille les projets collectifs (conseils d'élèves, jeux coopératifs, réseaux d'échanges de savoirs).
Il défend la thèse d'une nécessaire didactisation de la coopération pour espérer améliorer les apprentissages des élèves, dans leur diversité.

coopération scolaire / pédagogie du projet / travail de groupe : éducation / animation pédagogique

Cote = 4/090 Méthodes d'enseignement : généralités

Apprendre à coopérer
in Sciences Humaines Journet, Nicolas ; coord. n° 282, juin 2016 p. 26 à 47

Coopérer, ce n’est pas seulement se soumettre aux ordres, échanger des services ou partager des tâches : c’est le faire librement et avoir un but commun. Dans le couple comme entre internautes, à l'école comme au travail, entre personnes comme entre pays, instaurer la coopération est un problème. Y parvient-on-mieux avec l'aide d'un idéal commun, d'un bénéfice collectif ou d'un surcroît de règles ?
- Qu'est-ce que coopérer ?
- Les chantiers de l'amour conjugal
- Comment apprendre en groupe ?
- L'économie coopérative, succès et échecs
- Soigner ensemble, tant bien que mal
- Wikipédia : comment ils ont réussi
- Vers un monde plus coopératif ?

http://www.scienceshumaines.com

travail de groupe : éducation / société coopérative / dynamique de groupe

Les communs de la connaissance : objet d'enseignement pour les professeurs documentalisrtes
in Inter-CDI Mulot, Hélène n° 261, mai juin 2016 p. 26 à 34

La notion de Commun est récente à l'école. Sur les blogs de professeurs documentalistes, la notion date de 2012, suite à la création du collectif SavoirCom1. Les Communs, ce sont des activités organisées collectivement par une communauté selon un mode de gestion qu'elle définit elle-même, afin de gérer, valoriser et protéger des ressources. Les biens communs peuvent être matériels (un jardin partagé, une rivière, l'eau...) ou immatériels (Internet, une connaissance, un logiciel...). Face aux risques de destruction ou d'épuisement, le choix est fait d'une gestion "en commun". Dans l'enseignement, on parle des Communs de la connaissance, en particulier numériques. En donnant la parole à différents acteurs, inter CDO propose dans ce dossier un aperçu des enjeux liés aux Communs et les déclinaisons possibles au CDI.
- A la source des communs de la connaissance
- Bibliothèques et communs de la connaissance
- De la communication aux communs
- Entrer dans les communs par la prise en compte des pratiques des élèves
- La mise en place d'un dispositif de médiation numérique : la CDIBox

http://intercdi.com/

CDI / travail de groupe : éducation / enseignement / connaissance

Le travail collectif des enseignants
Lefeuvre, Gwénaël ; Dumay, Xavier ; Collectif in Les dossiers des sciences de l'Éducation n° 35 . 2016

Les modalités de collaboration des enseignants peuvent prendre des formes très différentes selon le système éducatif dans lequel elles s'insèrent mais également selon les processus locaux de coordination des acteurs à l'intérieur de chaque établissement.
Ce numéro thématique met en évidence des approches diversifiées de l'étude des formes de travail collectif des enseignants au sein des établissements scolaires et de leur lien avec les processus d'enseignement. La participation, dans ce numéro, de plusieurs auteurs de nationalité différente (Belgique, France, Etats-Unis, Québec) permet de saisir la diversité des modalités de travail collectif des enseignants dans ces différents contextes et de mettre en évidence leur lien avec les pratiques d'enseignement.Les modalités de collaboration des enseignants peuvent prendre des formes très différentes selon le système éducatif dans lequel elles s'insèrent mais également selon les processus locaux de coordination des acteurs à l'intérieur de chaque établissement.
Ce numéro thématique met en évidence des approches diversifiées de l'étude des formes de travail collectif des enseignants au sein des établissements scolaires et de leur lien avec les processus d'enseignement. La participation, dans ce numéro, de plusieurs auteurs de nationalité différente (Belgique, France, Etats-Unis, Québec) permet de saisir la diversité des modalités de travail collectif des enseignants dans ces différents contextes et de mettre en évidence leur lien avec les pratiques d'enseignement.

travail de groupe : éducation / méthode pédagogique / équipe éducative / enseignant

Cote = 4/070 L'équipe éducative : généralités

Le leadership des enseignants au coeur de l'établissement
in Dossier de veille de l'IFE Reverdy, Catherine ; Thibert, Rémi n° 104, octobre 2015 p. 1 à32

Ce dossier de veille aborde l' évolution vers des enseignants leaders, avant d’analyser les positions formelles de leadership, qui sont souvent bien ancrées et repérables, et de passer à des pratiques de leadership plus informelles, plus diffuses, qui sont considérées comment étant plus pertinentes et efficaces en ce qui concerne la réussite des élèves. La mise en place de communautés d’apprentissage et d’organisation apprenante ne va pas nécessairement de soi et implique un changement de culture professionnelle, qui n’est pas évident à mettre en place.

http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/104-octobre-2015.pdf

équipe pédagogique / travail de groupe : éducation / influence / relation enseignant-apprenant

Coordonner, collaborer, coopérer : de nouvelles pratiques enseignantes
Marcel, Jean-François ; Dupriez, Vincent ; Périsset Bagnoud, Danièle ; Tardif, Maurice ; sous la dir. . De Boeck , Perspectives en éducation et formation , 2014

L'ouvrage rend compte des résultats de recherche sur le travail collaboratif des enseignants, avec des exemples, études de cas.
Nouvelles pratiques enseignantes et nouvelles organisations
- Quelles relations entre les formes organisationnelles et les formes de l'action éducative au sein des établissements
- Les dynamiques collectives dans le travail enseignant : du mythe à l'analyse d'une réalité
- Itinéraires de découverte au collège : des pratiques d'enseignement coordonnées face à des "frontières de verre"
- Qu'arrive-t-il quand la collaboration enseignante devient une norme?
Nouvelles pratiques enseignantes et innovations
- Innover et transformer sa pratique enseignante : un rapport aux normes
- Deux modalités psychiques mobilisées par un travail collaboratif : approche clinique de pratiques enseignantes
- Nouvelles formes de pratiques enseignantes à Genève : une étude de cas
- L'assignation pluriannuelle en enseignement de l'éducation physique au secondaire : un exemple d'initiative novatrice par des praticiens
Nouvelles pratiques enseignantes et nouvelles cognitions
- "Nouvelles" pratiques enseignantes et développement professionnel
- Pratique de concertation et production collective de savoirs pédagogiques au sein d'établissements scolaires
- Coordonner des pratiques pédagogiques tutorales : un exemple dans une équipe d'enseignants-chercheurs à l'université
- Conclusion pratiques, collaborations et professionnalisation des enseignantsL'ouvrage rend compte des résultats de recherche sur le travail collaboratif des enseignants, avec des exemples, études de cas.
Nouvelles pratiques enseignantes et nouvelles organisations
- Quelles relations entre les formes organisationnelles et les formes de l'action éducative au sein des établissements
- Les dynamiques collectives dans le travail enseignant : du mythe à l'analyse d'une réalité
- Itinéraires de découverte au collège : des pratiques d'enseignement coordonnées face à des "frontières de verre"
- Qu'arrive-t-il quand la collaboration enseignante devient une norme?
Nouvelles pratiques enseignantes et innovations
- Innover et transformer sa pratique enseignante : un rapport aux normes
- Deux modalités psychiques mobilisées par un travail collaboratif : approche clinique de pratiques enseignantes
- Nouvelles formes de pratiques enseignantes à Genève : une étude de cas
- L'assignation pluriannuelle en enseignement de l'éducation physique au secondaire : un exemple d'initiative novatrice par des praticiens
Nouvelles pratiques enseignantes et nouvelles cognitions
- "Nouvelles" pratiques enseignantes et développement professionnel
- Pratique de concertation et production collective de savoirs pédagogiques au sein d'établissements scolaires
- Coordonner des pratiques pédagogiques tutorales : un exemple dans une équipe d'enseignants-chercheurs à l'université
- Conclusion pratiques, collaborations et professionnalisation des enseignants

http://www.deboeck.com/
travail de groupe : éducation / formation des enseignants / méthode pédagogique / pédagogie différenciée

Cote = 4/070 L'équipe éducative : généralités

Pour lire le statut de l'enseignement catholique en équipe : outils d'appropriation et d'animation
SGEC . SGEC , 2013

Cet document est un kit d'outils d'appropriation qui se compose : d'un CD avec une vidéo (12 min), un diaporama ainsi qu'un descriptif papier des diapositives du diaporama.
Il y a aussi un jeu de fiches :
- Mission et responsabilité éducatives de l'école catholique
- Les divers acteurs de l'école catholique
- L'école catholique, l'établissement
- L'animation pastorale dans une école catholique
- Gestion des ressources humaines, relations de travail, formation des personnels
- La tutelle
- L'enseignement catholique dans l'église diocésaine : l'évêque et le directeur diocésain, délégué épiscopal
- Principes d'organisation de l'enseignement catholique - les diverses composantes
- Organisation territoriale de l'enseignement catholique
- Organisation de l'enseignement catholique au plan national
La conception chrétienne de la personne : la personne humaine au coeur du Statut
- La pensée sociale de l'église : le Statut s'enracine dans la pensée sociale de l'ÉgliseCet document est un kit d'outils d'appropriation qui se compose : d'un CD avec une vidéo (12 min), un diaporama ainsi qu'un descriptif papier des diapositives du diaporama.
Il y a aussi un jeu de fiches :
- Mission et responsabilité éducatives de l'école catholique
- Les divers acteurs de l'école catholique
- L'école catholique, l'établissement
- L'animation pastorale dans une école catholique
- Gestion des ressources humaines, relations de travail, formation des personnels
- La tutelle
- L'enseignement catholique dans l'église diocésaine : l'évêque et le directeur diocésain, délégué épiscopal
- Principes d'organisation de l'enseignement catholique - les diverses composantes
- Organisation territoriale de l'enseignement catholique
- Organisation de l'enseignement catholique au plan national
La conception chrétienne de la personne : la personne humaine au coeur du Statut
- La pensée sociale de l'église : le Statut s'enracine dans la pensée sociale de l'Église

enseignement privé / réforme de l'enseignement / outil pédagogique / travail de groupe : éducation

Cote = 4/035 Enseignement privé

Chef d'établissement : un nouveau tempo
in Enseignement Catholique Actualités Collectif n° 356, août-septembre 2013 p. I-XII

"A l'ère de l'immédiateté et des échanges dématérialisés, quand la crise des institutions se conjugue avec celle du système éducatif, les chefs d'établissement doivent inventer de nouvelles harmoniques pour mettre leurs équipes en mouvement.
Ils y parviennent par une savante combinaison des dimensions stratégiques et administratives, pédagogiques et relationnelles de leur fonction. Avec un objectif : que chaque partition se mette au service d'une cohérence d'ensemble."
- Chef d'établissement : un nouveau tempo
- "Le chef d'établissement est un manager"
- "Répartir les tâches et les responsabilités"
- A Bourgoin-Jaillieu, l'union fait la force
- A l'école du management participatif
- Une prise de poste accompagnée
- Les défis du 1er degré
Pour aller plus loin ...

http://eca.enseignement-catholique.fr/

chef d'établissement / enseignement privé / travail de groupe : éducation

Projet collaboratif
in Technologie Collectif n° 188, novembre-décembre 2013 p. 24 à 51

- Le travail en équipe, quelle réalité ?
- La collaboration numérique : faire pour comprendre et comprendre pour faire
- Des outils collaboratifs gratuits
- Construire une passerelle bac pro - BTS
- Projet Mines-BTS : les leçons de l'expérience

http://www2.cndp.fr/Revuetechno/accueil.htm

travail de groupe : éducation / formation / BTS / internet

La régulation des apprentissages en classe
Mottier Lopez, Lucie . De Boeck , Le point sur...Pédagogie , 2012

Introductions
- Régularisations et conceptions d'apprentissage
- Organisation de l'ouvrage
Chapitre 1 La régulation des apprentissages : distinctions conceptuelles
- Visées de la régulation des apprentissages en classe
- Objets de la régulation de l'apprentissage
- Degrés d'explication de la régulation d'apprentissage
- Mouvements de la régulation par rapport au but visé
- Modalités de la régulation interactive
- Temporalité et mise en oeuvre de la régulation
- Environnements et contextes d'apprentissage
- Éléments de discussion
Chapitre 2 Régulations situées sur des microcultures de classe
- La microculture de classe en mathématiques
- La microculture de Paula : travaux de groupes et interactions collectives
- La microculture de Luc : travaux de groupes et interactions collectives
- Éléments de comparaison entre les deux microcultures de classe et discussion
Chapitre 3 Un cadre d'analyse de la régulation située
- Préoccupations professionnelles d'enseignants
- De l'étayage interactif aux structures de participation
- Restructuration du modèle de la régulation interactive
Conclusion
Références bibliographiquesIntroductions
- Régularisations et conceptions d'apprentissage
- Organisation de l'ouvrage
Chapitre 1 La régulation des apprentissages : distinctions conceptuelles
- Visées de la régulation des apprentissages en classe
- Objets de la régulation de l'apprentissage
- Degrés d'explication de la régulation d'apprentissage
- Mouvements de la régulation par rapport au but visé
- Modalités de la régulation interactive
- Temporalité et mise en oeuvre de la régulation
- Environnements et contextes d'apprentissage
- Éléments de discussion
Chapitre 2 Régulations situées sur des microcultures de classe
- La microculture de classe en mathématiques
- La microculture de Paula : travaux de groupes et interactions collectives
- La microculture de Luc : travaux de groupes et interactions collectives
- Éléments de comparaison entre les deux microcultures de classe et discussion
Chapitre 3 Un cadre d'analyse de la régulation située
- Préoccupations professionnelles d'enseignants
- De l'étayage interactif aux structures de participation
- Restructuration du modèle de la régulation interactive
Conclusion
Références bibliographiques

acquisition de connaissances / travail de groupe : éducation / relation enseignant-apprenant

Cote = 3/081 Apprentissage

Travailler en îlots bonifiés pour la réussite de tous
Rivoire, Marie 2012 p. 181

"Ce livre expose un système novateur de travail de groupe qui fédère les énergies des élèves en les rendant actifs à tous les stades du cours.
Ce système rompt avec l'enseignement frontal qui ne correspond plus aux élèves "zappeurs" d'aujourd'hui. Il les remet tous au travail, y compris les "décrocheurs", sécurise les plus fragiles et redonne sa place à chacun."
Ce travail en "îlots bonifiés" est une innovation pédagogique.
- Le système
- Les exemples en anglais
- Des exemples dans d'autres matières
- Des exemples en école élémentaire
- Un système pour tous
- Les témoignages
Épilogue
Annexes
A noter : L'auteur est professeur certifiée d'anglais ainsi que formatrice et conseillère pédagogique.

élève en difficulté / réussite scolaire / travail de groupe : éducation / expérimentation pédagogique / système éducatif

Travailler en projet
in Ecole aujourd hui maternelle Collectif n° 33, décembre 2012 p. 10 à 17

- Catherine Gastard (entretien) : "Un projet pour l'élève"
- Reportage : Structurer les apprentissages
- Analyse : La démarche du projet
- Bloc-notes : Construire une pédagogie du projet
A noter : les pratiques pédagogiques : "Le monde des objets"
A noter : le cahier des images et des sons : " Du tout petit au très grand" avec 5 posters et leur exploitation pédagogique ainsi que des chansons et activités musicales sur LEA.fr

http://www.lea.fr/maternelle

école maternelle / pédagogie du projet / travail de groupe : éducation

Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe ?
Peyrat-Malaterre, Marie-France . De Boeck , Guides pratiques former et se former , 2011

L'apprentissage coopératif et le tutorat sont des méthodes pédagogiques visant à faciliter l'apprentissage des élèves. Au niveau de l'apprentissage coopératif, l'égalité des compétences est requise pour permettre aux élèves de coopérer dans le but de progresser grâce à une transformation multidirectionnelle des savoirs. Au niveau du tutorat, c'est l'écart de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mis en place avec un faible niveau d'égalité des rôles et de la réciprocité. Les deux méthodes faisant appel aux bénéfices cognitifs suscités par la présence d'autrui dans un contexte scolaire, les interactions entre les élèves sont questionnées afin de rechercher une efficience satisfaisante. Outil pratique, cet ouvrage tente donc de répondre aux questions que se posent les enseignants de tous niveaux avant de débuter l'une ou l'autre formule : élèves de mêmes niveaux de compétences ou non ? Elèves qui se choisissent par affinité ? Par projet ? Combien d'élèves par groupe ? Mixtes ou non ? Au bout de combien de temps l'efficacité du travail à plusieurs apparaît-elle ? Est-ce possible avec des élèves handicapés ? Exemples d'expériences réalisées en école primaire et au collège.L'apprentissage coopératif et le tutorat sont des méthodes pédagogiques visant à faciliter l'apprentissage des élèves. Au niveau de l'apprentissage coopératif, l'égalité des compétences est requise pour permettre aux élèves de coopérer dans le but de progresser grâce à une transformation multidirectionnelle des savoirs. Au niveau du tutorat, c'est l'écart de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mis en place avec un faible niveau d'égalité des rôles et de la réciprocité. Les deux méthodes faisant appel aux bénéfices cognitifs suscités par la présence d'autrui dans un contexte scolaire, les interactions entre les élèves sont questionnées afin de rechercher une efficience satisfaisante. Outil pratique, cet ouvrage tente donc de répondre aux questions que se posent les enseignants de tous niveaux avant de débuter l'une ou l'autre formule : élèves de mêmes niveaux de compétences ou non ? Elèves qui se choisissent par affinité ? Par projet ? Combien d'élèves par groupe ? Mixtes ou non ? Au bout de combien de temps l'efficacité du travail à plusieurs apparaît-elle ? Est-ce possible avec des élèves handicapés ? Exemples d'expériences réalisées en école primaire et au collège.

http://www.deboeck.com/
travail de groupe : éducation / tutorat

Cote = 4/091 Travail individuel et individualisé / Travail de groupe

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